بررسی تأثیر فعالیت عمرانی و اقتصادی جهاد کشاورزی بر روند مهاجرت روستائیان…

چکیده:

پس از انقلاب اقدامات زیادی در خصوص بهبود شرایط زندگی روستائیان و جلوگیری از مهاجرت آنها به عمل آمده است در این راستا فعالتیهای انجام شده توسط اداره جهاد کشاورزی شهرستان کرج در بخش اشتهارد مد نظر قرار گرفت در این تحقیق از روش تمام شماری استفاده گردید و پس از استخراج اطلاعات از پرسشنامه ها و تدوین آنها به این نتیجه رسیدیم که فعالیتهای متنوع اثرات یکسانی بر روند مهاجرت ندارند مثلاً شهرک صنعتی کوثر به مهاجرت پذیری برخی روستاهای اشتهارد کمک کرده است اقدامات هیأت هفت نفره مانع مهاجرت روستائیانی شده است که زمین دریافت کرده اند و اشتغال زائی خوبی برای افراد بی کار ایجاد کرده است. دامدارانی که مجوز بهسازی دریافت کرده بودند نیز اشتغال زائی خانوادگی خوبی را ایجاد کرده اند در ضمن با مقایسه روند مهاجرت در سالهای اخیر و طرح های اجرا شده در سه روستای این بخش این نتیجه حاصل شد که روستائی که طرح های زیادی در آن اجرا شده بود مهاجر پذیر تر بود و روستایی که طرح های کمتری در آن اجرا شده بود مهاجر فرست بود. با محاسبه خالص مهاجرت روستاهای بخش اشتهارد با فرمول ریاضی به این نتیجه رسیدیم که در مجموع روستاهای این بخش دارای خالص مهاجرت منفی بوده ومهاجر فرست می باشند یعنی با وجود اشتغال زایی فعالیت های جهاد مهاجرت از روستاها ادامه یافته است و این فعالیت ها نتوانسته تمام روستائیان را منتفع گرداند

فهرست مطالب:

چکیده ۱

فصل اول

۱-۱ مقدمه ۲

۱-۲ مهاجرت کمک به جریان توسعه یا سدی در مقابل آن ۲

۱-۳ بیان مسأله ۴

۱-۴ مروری بر تأثیرات برنامه های عمرانی (۱۳۵۶-۱۳۲۷) در روند مهارجت روستائیان

به شهرها ۶

۱-۴-۱ برنامه اول عمران (۱۳۴۵-۱۳۲۷) ۷

۱-۴-۲ برنامه دوم عمرانی (۱۳۴۴-۱۳۳۱) ۷

۱-۴-۳ برنامه سوم عمرانی (۱۳۴۶-۱۳۴۲) ۷

۱-۴-۴ برنامه چهارم عمرانی (۱۳۵۱ – ۱۳۴۷) ۸

۱-۴-۵ برنامه پنجم عمرانی (۱۳۵۶-۱۳۵۲) ۹

۱-۵: اهمیت موضوع ۱۰

۱-۶: دلایل انتخاب موضوع ۱۲

۱-۷: تعاریف عملیاتی ۱۳

۱-۷-۱: روستا ۱۳

۱-۷-۲: مهاجرت ۱۳

۱-۷-۳: فعالیت های عمرانی ۱۴

۱-۷-۴: فعالیت های اقتصادی ۱۴

۱-۷-۵: واگذاری زمین در روستا ۱۴

۱-۸: محدوده تحقیق ۱۴

۱-۸-۱: معرفی اجمال شهرستان کرج ۱۴

۱-۸-۲: موفقیت شهرستان کرج ۱۴

۱-۸-۳: توسعه و رونق اقتصادی شهرستان کرج ۱۵

۱-۸-۴: جمعیت شهرستان کرج ۱۶

۱-۸-۵: وضعیت آب و هوای شهرستان کرج ۱۸

۱-۸-۶: موقعیت، حدود و جغرافیایی بخش اشتهارد. ۱۸

۱-۸-۷: منابع آب بخش اشتهارد ۱۹

۱-۸-۸: وضعیت آب و هوا ۲۰

۱-۸-۹: اسامی روستاها بخش اشتهارد. ۲۰

۱-۸-۱۰: فعالیت اقتصادی روستائیان بخش اشتهارد ۲۰

۱-۹: محدودیت های تحقیق ۲۱

فصل دوم

۲-۱: مقدمه ۲۲

۲-۲: االگوی مهاجرت روستایی در ایران ۲۲

۳-۲-۱: مهاجرت دائمی ۲۲

۳-۲-۲: مهاجرت فصلی ۲۲

۲-۳: مهاجرت از بعد مرزهای سیاسی داخلی و خارجی ۲۳

۲-۴: انگیزه مهاجرت داخلی ۲۳

۲-۵: برخی از علل مهاجرت روستا به شهر ۲۳

۲-۵-۱: عوامل اقتصادی ۲۳

۲-۵-۲: علل اجتماعی ۲۴

۲-۵-۳: علل طبیعی ۲۴

۲-۵-۴: خدمات عمرانی و زیر ساخت ها ۲۴

۲-۶: برخی دلایل استقرار بخشی روستائیان ۲۵

۲-۶-۱: اقتصادی ۲۵

۲-۶-۲: اجتماعی و روانی ۲۵

۲-۷: انواع مهاجرت از بعد مکانی ۲۵

۲-۷-۱: مهاجرت از روستا به شهر ۲۶

۲-۷-۲: مهاجرت از روستا به روستا ۲۶

۲-۷-۳: مهاجرت از شهر به روستا ۲۶

۲-۸: جایگاه امور زیربنایی در توسعه روستایی ۲۷

۲-۹: تشکیل جهاد سازندگی و توجه به امور ها پس از انقلاب. ۲۸

۲-۹-۱: وظایف و عملکرد جهاد در خصوص راه روستایی. ۳۰

۲-۹-۲: عملکرد جهاد سازندگی در خصوص آبرسانی ۳۰

۲-۹-۳: عملکرد جهاد در خصوص برق رسانی روستاها ۳۱

۲-۱۰: رویکرد های اساسی وزارت جهاد سازندگی ۳۲

۲-۱۰-۱: توجه به اقشار فقیر روستایی ۳۲

۲-۱۰-۲: توجه به زیرساخت های روستایی ۳۲

۲-۱۰-۳: توجه به توسعه روستایی ۳۳

۲-۱۱: تاریخچه و روند مهاجرت روستائیان شهرها در ایران ۳۳

۲-۱۲: ابعاد مهاجرت روستائیان به شهرها ۳۵

۲-۱۲-۱: بعد اول ۳۵

۲-۱۲-۲: بعد دوم ۳۶

۲-۱۳: سؤالات تحقیق ۳۷

۲-۱۴: مبانی نظری تحقیق ۳۸

۲-۱۴-۱: نظریه تفاوت ها یا نظریه جذب و دفع ۳۸

۲-۱۴-۲: نظریه دگرگونی و توسعه ۴۰

۲-۱۴-۳: نظریه فایده هزینه ۴۱

۲-۱۴-۴: نظریه درآمد انتظاری ۴۲

۲-۱۵: مطالعات پیشین ۴۴

۲-۱۵-۱: سابقه تحقیق در خصوص مشاغل غیر کشاورزی، (صنایع روستایی و مهاجرت) ۴۴

۲-۱۵-۲: سابقه تحقیق در خصوص فعالیت های عمرانی و مهاجرت ۴۶

۲-۱۵-۳: زمین و مهاجرت. ۴۶

فصل سوم

۳-۱: مقدمه ۴۸

۳-۲: روش تحقیق و ابزار جمع آوری اطلاعات ۴۸

۳-۳: ابزار جمع آوری اطلاعات ۴۸

۳-۴: اعتبار و روایی اندازه گیری ۴۹

۳-۵: روش های جمع آوری اطلاعات ۴۹

۳-۵-۱: روش پیمایشی ۴۹

۳-۵-۲: سند پژوهی ۴۹

۳-۶: جامعه آماری و جمعیت نمونه ۴۹

۳-۷: تحلیل داده ها ۵۰

۳-۷-۱: جدول ۵۰

۳-۷-۲: نمودار ۵۱

۳-۷-۲-۱: نمودار برداری. ۵۱

فصل چهارم

۴-۱: مقدمه ۵۲

۴-۲: توصیف و تحلیل داده ها ۵۲

۴-۲-۱: شهرک صنعتی و اشتغال و مهاجرت ۵۲

۴-۲-۲: هیأت ۷ نفره اشتغال و مهاجرت ۸۸

۴-۲-۳: دامداران اشتغال و مهاجرت ۱۰۹

۴-۲-۴: تسهیلات و امکانات روستایی و مهاجرت ۱۳۶

فصل پنجم

۵-۱: نتیجه گیری ۱۴۲

۵-۱-۱: شهرک صنعتی، اشتعال و مهاجرت ۱۴۲

۵-۱-۲: هیأت ۷ نفره اشتغال و مهاجرت ۱۴۲

۵-۱-۳: دامداران اشتغال و مهاجرت ۱۴۳

۵-۱-۴: فعالیت های عمرانی و تسهیلات روستایی و مهاجرت ۱۴۳

۵-۲: پیشنهادات ۱۴۳

۵-۲-۱: پیشنهادات در خصوص شهرک صنعتی و مهاجرت ۱۴۳

۵-۲-۲: پیشنهادات در خصوص هیأت ۷ نفره ومهاجرت ۱۴۴

۵-۲-۳: یشنهادات در خصوص دامداران و مهاجرت ۱۴۴

۵-۲-۴: پیشنهادات در خصوص عمران و تسهیلات روستایی و مهاجرت ۱۴۵

بررسی تأثیر آموزش پیش دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی – حرکتی…

بررسی تأثیر آموزش پیش دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی – حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدائی

مقدمه:

موفقیت کودکان در مدرسه تا حدودی به رویدادهایی بستگی دارد که آنها قبل از ورود به مدرسه تجربه کردهاند. آمادگی کودکان برای ورد به مدرسه و موفقیت بعدی آنها در تحصیل، با جنبههای مختلف رشد آنها مرتبط است. عواملی از قبیل رشد جسمی، اجتماعی، شناختی، دانشی و چگونگی یادگیری در تعیین موفقیت آنها در مدرسه نقش دارند.

در گذشته، عقیده بسیاری بر این بود که ورود کودکان به دبستان، آغاز یادگیری و شکوفایی آنها در همه ابعاد رشد است. اما امروزه در پرتو تلاش صاحبنظران مختلف، مسیر تفکر و برنامهریزی به سمت بارور کردن آموزشهای پیش از دبستان، به عنوان پیشنیاز ورود کودکان به مدرسه، تغییر کرده است. بیشک پیشرفت در ابعاد گوناگون رشد در سنین بالاتر و حتی مرحله زمینهسازی برای اصلاح اعمال و حرکات مختلف کودکان با توجه به پژوهشهای اخیر (برای مثال ویلیامز، ۱۹۸۳؛ به نقل از مفیدی، ۱۳۷۵) ، نوعی دگرگونی اندیشه را در زمینه رشد جسمی و حرکتی کودکان در سالهای اولیه کودکی به وجود آورده است. در دو سه دهه اخیر نیز در بسیاری از موسسههای آموزشی و تربیتی (به ویژه در جامعه ما) تمایل و گرایش زیادی در چرخش تاکید از مهارتهای حرکتی و جسمی به سمت زمینههای رشد شناختی و ذهنی کودکان حس شده است (مفیدی، ۱۳۷۵). هر چند مهارتهای حرکتی و شناختی لازم و ملزوم یکدیگرند و در برخی از دیدگاههای رشد مثل تئوری پیاژه (۱۳۷۴) ، مهارتهای حرکتی زیربناء و لازمه مهارتهای شناختی هستند.

با توجه به پیشرفت علم و تکنولوژی در قرن حاضر و تبلور این نکته که شکوفایی یک کشور از بستر آموز/ش و پرورش برمی خیزد، نیاز به گسترش دوره پیش از دبستان، بیش از گذشته خود را نمایان می سازد. بنابراین لازم است که برنامه کیفی و کمی مناسب و در خور نیازهای جسمی و روانی برای کودکان پیشدبستانی، با توجه به ویژگیهای این دوره از رشد، تهیه و تدارک دیده شود. اما پیش نیاز برنامهریزی و سرمایهگذاری در این زمینه، انجام پژوهشهایی است از روش شناسی و مبنای نظری درستی برخوردار باشند تا با توجه به نتایج حاصله، بتوان تا حدودی نیازهای جامعه در این زمینه برطرف شود و گامهایی هر چند جزئی در زمینه بهبود وضعیت آموزشی و تربیتی برداشته شود.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول: مقدمه

مقدمه... ۱

بیان مساله... ۲

ضرورت و اهداف تحقیق... ۶

اهداف پژوهش... ۷

فرضیه های پژوهش... ۷

تعاریف و اصطلاحات... ۸

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

خلاصه ای از فصل دوم... ۱۱

تاریخچه آموزش پیش دبستانی... ۱۱

تعریف دوره پیش دبستانی... ۲۱

ویژگیهای کودک در دوره پیش دبستانی... ۲۱

اهداف دوره پیش دبستانی... ۲۵

مهارتهای روانی حرکتی در دوره دبستان... ۲۷

تحول حرکت در کودکان دبستانی... ۲۹

مهارتهای روانی حرکتی... ۳۱

سازگاری اجتماعی... ۴۲

روابط با همسالان... ۴۸

وظیفه مهد کودک و مراکز پیش دبستانی از دیدگاه آدلر ۶۶

پیشینه پژوهش... ۷۳

فصل سوم: روش شناسی

روش پژوهش... ۹۰

ابزار پژوهش... ۹۰

جامعه آماری... ۹۲

گروه نمونه و روش نمونه گیری... ۹۲

متغیرها... ۹۳

روش اجرای پژوهش... ۹۳

روشهای آماری... ۹۳

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات

تجزیه و تحلیل نتایج... ۹۵

یافته های جانبی پژوهش... ۱۰۲

فصل پنجم: یافته های پژوهش و بحث درباره نتایج آن

محدودیت های پژوهش... ۱۱۸

پیشنهادات... ۱۱۸

منابع... ۱۲۱

ضمائم... ۱۳۰

بررسی تأثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی…

مقدمه

به طور کلی وسایل آموزشی به ابزارها و امکاناتی اطلاق می گردد که در جریان تدریس جهت تفهیم بهتر مطالب درسی و یادگیری موثر توسط معلم و دانش آموز بکار می روند. این وسایل آموزش را از حالت سخنرانی محض خارج می کنند و یادگیری را با بهره گیری از حواس مختلف آسان و ممکن می سازند. در این شرایط شاگردان قادرند اطلاعات رفتار و مهارتهای جدید را با درک کامل بدست آورند. آنچه می شنوم فراموش می کنم آنچه می بینم به خاطر می آورم و آنچه انجام می دهم می آموزم.

سخن فوق حکایت از این دارد که یادگیری زمانی تحقق می یابد که دانش آموز خود مستقیما در جریان آموزش قرار گیرد و خود را در آموزش شریک و سهیم بداند وقتی دانش آموز سیمی را از یک طرف به باطری و از طرفی دیگر به لامپ وصل می کند و با زدن کلیدی لامپ روشن می شود احساس شعف زاید الوصفی به او دست می دهد. آنچنانکه گویی کشف مهمی انجام داده است. این آموزش در ذهن او بیشتر ماندگار خواهد بود. البته تاکید بر استفاده از این وسایل هیچ گاه به معنی نفی نقش معلم نیست. زیرا هیچ وسیله ای نمی تواند جایگاه اصلی و با ارزش معلم را پر کند اما وقتی معلم این وسایل را در آموزش بکار می برد کودکان را در فراگیری بهتر عمیق تر و سریع تر مطالب یاری می کند، مفاهیم درسی جذابیت بیشتری پیدا می کند و کلاس ساکن و خاموش تبدیل به کلاسی سیال و پر هیاهو می گردد.

بنابراین با استفاده از وسایل و امکانات آموزشی گفته ها و مطالب درسی برای دانش آموزان عینی تر و ملموس تر می شود حتی گاهی اتفاق می افتد که آنها در هنگام مشاهده و کار با وسایل نکاتی ریز و ظریف را کشف می کنند که برای همیشه در ذهنشان باقی می ماند پس هر اندازه که آنها از حواس خود بیشتر بهره بگیرند استعداد و خلاقیتشان بیشتر شکوفا می شود ذهنشان بیشتر فعال می شود و معلم نیز از کار خود نتیجه بهتری می گیرد در واقع معلم با بکارگیری این روش به سلامت روانی خود نیز کمک کرده است.

پس باید در عصر انفجار دانش از کوتاهترین و موثرترین راه به اهداف آموزشی مورد نظر خود برسیم و باید بدانیم که تحقق این امر جز با بکارگیری و بهره گیری صحیح و برنامه ریزی شده از وسایل و امکانات آموزشی مقدور نیست.

عنوان

فصل اول

1-1-مقدمه

2-1-تقسیم بندی رسانه های آموزشی

فصل دوم

تحققات تجربی درباره موضوع تحقیق

1-2- تحقیق بر روی دانش آموزان پایه پنجم منطقه 13 تهران

2-2-تحقیق در درس علوم در دبستان های منطقه 2 تهران

3-2- تحقیق بر روی مسئله از دیدگاه معلمین خوروبیابانک

4-2- تحقیق بر روی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان کرمانشاه

5-2- تحقیق بر روی دانش آموزان دوره ابتدایی مناطق 2و10و17 تهران

6-2- تحقیق بر روی مدارس ابتدایی پسرانه ناحیه 4 کرج و دانشجویان ضمن خدمت

7-2- تحقیق بر روی ندارس ابتدایی پسرانه منطقه 17 تهران

8-2- تحقیق بر روی مسئله از دیدگاه معلمان منطقه اشتهارد

9-2- تحقیق بر روی دانش آموزان مدارس راهنمایی منطقه اشتهارد

10-2- تحقیق و بررسی مقایسه وضع موجود و مطلوب وسایل کمک آموزشی

11-2- تحقیق بر روی معلمان دبستانهای ناحیه یک زنجان

12-2- بررسی وضع موجود آزمایشگاهی مدارس راهنمایی ناحیه یک اسلام شهر

13-2- تحقیق در مقطع راهنمایی منطقه بوئین زهرا

14-2 تحقیق بر روی مدارس ابتدایی منطقه آبیک

15-2- تحقیق بر روی مدارس راهنمایی ناحیه 3 کرج

فصل سوم

نتیجه گیری و منابع و ماخذ

1-3- جمع بندی و نتیجه گیری

2-3- موانع و مشکلات کاربرد مواد و وسائل آموزشی

3-3- منابع و ماخذ

بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی…

مقدمه

موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهراننظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد ها به صورت واقع نمایان شود. یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادینه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد، کوشش، دشواری، شانسی و فشارهای روحی و روانی است. بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتاپیج تحصیلی خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند. حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد.

بررسی تاثیر آموزش مهارت زندگی بر عزت نفس…

موضوع پروژه: بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس، سازگاری اجتماعی، پیشرفت تحصیلی، اضطراب حالت و اضطراب صفت

چکیده

فرضیات پژوهش عبارتند از

فصل اول: مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف تحقیق

فرضیه های اصلی تحقیق

فرضیه های فرعی پژوهش

متغیرهای پژوهش 1- متغیر مستقل

2- متغیرهای وابسته

3- متغیرهای مداخله گر (تعدیل کننده)

4-متغیرهای کنترل

تعریف عملیاتی مهارت های زندگی

تعریف عملیاتی سازگاری اجتماعی

تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی

تعریف عملیاتی اضطراب حالت

تعریف عملیاتی اضطراب صفت

فصل دوم: مروری بر پیشینه پژوهش

مقدمه

تعریف عزت نفس

شکل گیری عزت نفس

اهمیت عزت نفس

تفاوت عزت به نفس با اعتماد به نفس

تفاوت عزت نفس با خویشتن پذیری

تفاوت عزت نفس با مفهوم خود پنداره

زمینه های مختلف عزت نفس

عزت نفس کلی

عوامل موثر در رشد عزت نفس

تاثیر جنسیت در رشد عزت نفس

تعریف اضطراب

نظریه روانکاوی

نظریه های شناختی اضطراب

نظریه یادگیری اجتماعی اضطراب

نظریه های رفتاری اضطراب

نظریه زیست شناختی اضطراب

روش های مختلف اندازه گیری اضطراب

افتراق بین اضطراب حالت و اضطراب صفت

پیشرفت تحصیلی:

تعریف پیشرفت تحصیلی

دیدگاه های مختلف درباره پیشرفت تحصیلی

عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی

سازگاری اجتماعی

عوامل موثر بر سازگاری اجتماعی

شرایط تحصیلی

هوش

گروه همسالان

نظریه ها و دیدگاه های سازگاری اجتماعی

دیدگاه روان پویایی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه تحولی

دیدگاه زیستی

دیدگاه اجتماعی- فرهنگی

ارتباط حیطه های مختلف زندگی فرد با مهارتهای زندگی

ارتباط نظریه های مشاوره با مهارت های زندگی

برنامه آموزش مهارت های زندگی

خود توانمندسازی از طریق آموزش مهارت های زندگی

طبقه بندی مهارت های زندگی

1-مهارت های بین فردی/ روابط انسانی

2-مهارت های حل مسئله/ تصمیم گیری

مهارت های مربوط به سلامت جسمانی/ حفظ سلامتی

اهمیت آموزش مهارت های زندگی در مدارس

پیشینه تحقیقات پژوهش

فصل سوم: روش و تحقیق

اهمیت آموزش مهارت های زندگی در مدارس

پیشینه تحقیقات پژوهش

جامعه آماری

ابزارهای تحقیق

آزمون عزت نفس کوپراسمیت

آزمون اضطراب- حالت- صفت (STAI)

مقیاس رفتار سازگارانه وایلند

چگونگی اجرای آزمون ها

نحوه اجرای آزمایش

نحوه اجرای آزمایش

روش های آماری پژوهش

روش های آماری توصیفی

روشهای آمار استنباطی

فصل چهارم: بحث و نتیجه گیری

تبیین یافته های تحقیق

نتیجه گیری کلی

محدودیت های پژوهشی

پیشنهادات

فهرست منابع

مقدمه

زندگی بشر تحت تاثیر تغییرات وسیع صنعتی، اجتماعی، فرهنگی، دچار تحول شده است. شمار زیادی از افراد قادر نیستند بین محرکهای متنوع بیرونی ونیروهای متعارض درونی توازون ایجادکنند ودر فرایند رشد موزون و همه جانبه که همانا هدف اصلی تعالی انسان است، دچار مشکل می شوند. بدیهی است که کودکان ونوجوانان به سبب بی تجربگی و نا آگاهی از مهارتهای بازدارنده و تسهیل کننده، اصلاحی، بیشتر در معرض آسیبهای جدی درونی و اجتماعی هستند. دانش آموزانی که مهارتهای مقابله با موقعیتهای تنش زا را ندارند، به نوعی مقهور آنها خواهند شد و بدین ترتیب مستعد اختلالات روانی، عاطفی، افسردگی، اضطراب و احتمالاً مصرف مواد مخدر و رفتارهای ضد اجتماعی خواهند شد این دانش آموزان در فرایند تصمیم گیری نیز دچار مشکل می شوند.