پایان نامه هوش مصنوعی…

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده... ۱

مقدمه... ۲

فصل اول: کلیات موضوع

تعریف و طبیعت هوش مصنوعی... ۷

پیدایش و پیشرفت هوش مصنوعی... ۸

هوش مصنوعی و هوش انسانی... ۱۲

شاخه های هوش مصنوعی... ۱۴

فلسفهٔ هوش مصنوعی... ۲۷

ویژگی های هوش مصنوعی... ۴۸

دو فرضیه در هوش مصنوعی... ۵۲

انواع هوش مصنوعی... ۵۳

کاربرد هوش مصنوعی... ۵۷

معمای هوش الکترونیک، مبانی و شاخه های علم هوش مصنوعی... ۵۹

چالش های بنیادین هوش مصنوعی... ۶۴

فصل دوم: هوش مصنوعی در بازی های کامپیوتری

هوش مصنوعی در بازی های کامپیوتری... ۷۱

بازی های تأثیرگذار در هوش مصنوعی... ۸۸

فصل سوم: تکنیک ها وزبانهای برنامه نویسی هوش مصنوعی

تکنیک ها وزبانهای برنامه نویسی هوش مصنوعی... ۱۱۸

مثالی از برنامه نویسی شیء گرا در شبکه های عصبی و هوش مصنوعی... ۱۶۳

سخن آخر... ۱۷۹

فهرست منابع... ۱۸۰

مقدمه

هوش مصنوعی به هوشی که یک ماشین از خود نشان میدهد و یا به دانشی در کامپیوتر که سعی در ایجاد آن دارد گفته میشود. بیشتر نوشته ها و مقاله های مربوط به هوش مصنوعی آن را "دانش شناخت و طراحی مامورهای هوشمند تعریف کرده اند. یک مامور هوشمند سیستمی است که با شناخت محیط اطراف خود, شانس موفقیت خود را بالا میبرد جان مکارتی که واژه هوش مصنوعی را در سال ۱۹۵۶ استفاده نمود, آن را دانش و مهندسی ساخت ماشین های هوشمند" تعریف کرده است. تحقیقات و جستجوهایی انجام شده برای رسیدن به ساخت چنین ماشین هایی مرتبط با بسیاری از رشته های دانشیک دیگر میباشد, مانند دانش کامپیوتر, روانشناسی, فلسفه, عصب شناسی, دانش ادراک, تئوری کنترل, احتمالات, بهینه سازی و منطق.

« هوش مصنوعی، دانش ساختن ماشین ها یا برنامه های هوشمند است. » همانگونه که از تعریف فوق-که توسط یکی از بنیانگذاران هوش مصنوعی ارائه شده است- برمی آید، حداقل به دو سؤال باید پاسخ داد:

۱ هوشمندی چیست؟

۲ برنامه های هوشمند، چه نوعی از برنامه ها هستند؟تعریف دیگری که از هوش مصنوعی می توان ارائه داد به قرار زیر است:

پایان نامه کارشناسی مشاوره اضطراب امتحان یک پدیده جهانی است…

دسته: روانشناسی

حجم فایل: 70 کیلوبایت

تعداد صفحه: 65

یک نوازنده ی حرفه ای ویولن در می یابد که به هنگام نواختن در حضور تماشاچیان، انگشتانش بی حس می شود یک دانشجوی پزشکی هنگام شرکت در اولین عمل جراحی خود غش می کند.

دانش آموز دختری هنگام امتحان شفاهی در می یابد که ذهنش خالی شده وقادر به صحبت کردن نیست.

هر یک از این حوادث نسبتا' ناگوار، از مشخصات حالتی هستند که بطور کلی اظطراب نامیده می شود.

‍‍‍‍‍یکی از ویژگیهای اظطراب حاد (یا واکنش ترس) این است که ظاهرا' شخص بطور ناخودآگاه سبب وقوع همان می شود که بیش از هر چیز از آن می ترسد یا از آن متنفر است. در واقع به نظر میرسد ترس از یک حادثه ی ناخوشایند، احتمال وقوع آن را افزایش می دهد{به نقل از لاسبک وامری، ترجمه پاسالاری بهجانی، ص (3) }

ترس و اظطراب بطور آشکار به عنوان جنبه های مهمی از رفتار انسان در مصر باستان و یونان شناسایی شده اند. رولومی (1977-1950)

از زمینه های تاریخی مفاهیم رایج اظطراب را از دید گاههای فلسفی ومذهبی پاسکال در قرن هفده وکید کیگارد در قرن نوزدهم دنبال کرد.

(به علت کوچک کردن فونت فهرست صفحات بعد از دانلود مرتب شود)

بیان مسئله 1

اهداف 5

اهداف کلی تحقیق 5

اهداف جزیی تحقیق 5

تعاریف، مفاهیم و واژگان کلیدی 6

اضطراب 6

اضطراب امتحان 6

دانش آموز دارای اضطراب امتحان 6

نگرانی 7

هیجان پذیری 7

مقدمه 8

فصل اول: ادبیات تحقیق

اضطراب امتحان 11

نشانه های اضطراب سازنده 12

نشانه های اضطراب مشکل آفرین 12

مدلها ونظریه های اضطراب امتحانی 16

مدل فرایند انتقالی 18

مدل نقص مهارتها 20

مدل نقص دوگانه 21

علل وجود اضطراب امتحان 21

را حل های عملی برای کاهش اضطراب امتحان 23

عوامل مهم در کاهش اظطراب امتحان 25

نقش خانواده 25

نقش مدیران در مدرسه 26

نقش معلمین در مدرسه 28

خود دانش آموز 29

تغییر دادن نگرشهای خود 31

روز امتحان 32

به محض دریافت برگه امتحان 33

اگراضطراب ادامه یابد 34

بعدازامتحان 35

اضطراب امتحان وعملکرد تحصیلی 35

اضطراب وامتحان وجنسیت 39

فصل دوم: پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق 43

فصل سوم: روش تحقیق

روش تحقیق 47

روش تجزیه وتحلیل 49

فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده ها

تجزیه وتحلیل توصیفی 50

نتیج آمار استنباطی وپاسخ سوالات تحقیق 71

فصل پنجم

نتایج 76

پیشنهادات 78

منابع ومأخذ 79

پرسش نامه 80

قیمت: 6,000 تومان

پایان نامه سنجش خلاقیت دانشجویان کارشناسی سه رشته علوم تربیتی…

تحقیق حاضر با هدف سنجش میزان خلاقیت دانشجویان سه رشته روانشناسی، مدیریت آموزش و مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی و بررسی نگرش آنان در مورد تأثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیتشان تدوین شده است.

نمونه آماری این تحقیق شامل ۱۲۴ نفر از دانشجویان دختر و پسر این دانشکده می باشد. که ۴۶ نفر از رشته مدیریت آموزشی، ۴۲ نفر از رشته مشاوره و ۳۶ نفر از رشته روانشناسی را شامل می شود. روش نمونه گیری آن، طبقه ای تصادفی نسبتی است که از بین سه گروه آموزش تعدادی ضد دانشجویان متناسب با رشته براساس جدول مورگان انتخاب شدند.

برای سنجش خلاقیت افراد از پرسشنامه سنجش خلاقیت CREE تورستون استفاده شد و برای بررسی تاثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیت دانشجویان از یک مصاحبه کتبی استفاده گردید.

جهت تجزیه و تحلیل داده ها برای تعیین رابطه هرکدام از سوالات مصاحبه کتبی استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها برای تعیین رابطه هر کدام از سوالات مصاحبه کتبی و جنس افراد و رشته تحصیلی آنان با میزان خلاقیت افراد از آزمون ناپارامتر یک خی دو پیرسون استفاده شد و برای تعیین رابطه معدل و جنس افراد با خلاقیت از آزمون ناپارامتریک کروکسال والیس استفاده شده است.

فرضیات این تحقیق یا سطح معناداری ۹۵ درصد اطمینان آزمون شد.

در انجام این مراحل از نرم افزاری آماری spss استفاده گردید.

نتایج بدست آمده نشان می دهد.

۱ خلاقیت مستقل از جنس افراد است.

۲ خلاقیت از رشته تحصیلی افراد تبعیت نمی کند.

۳ دوره تحصیلی دانشگاهی بخودی خود نقشی در رشد خلاقیت افراد ندارد.

۴ معدل بالا بیانگر خلاق بودن فرد نیست.

۵ در پرورش خلاقیت آموزش آن می توان نقش بسیار مهمی را ایفا کند.

« فهرست مطالب »

تشکر و قدردانی أ

چکیده د

فهرست مطالب ه

فهرست جداول ط

فهرست نمودارها ل

فصل اول: طرح کلی پژوهش ۱

دعای هنرمند ۲

مقدمه ۳

بیان مسئله ۶

ضرورت و اهمیت حرکت به سوی خلاقیت ۸

اهداف تحقیق ۱۰

فرضیات تحقیق ۱۲

تعریف مفاهیم و واژه ها ۱۲

محدودیتهای تحقیق ۱۳

خلاصه فصل ۱۵

فصل دوم: سابقه موضوع تحقیق ۱۶

مقدمه ۱۷

ساختار مغز و عملکرد آن ۱۸

تعاریف خلاقیت: ۲۵

۱. نگرشهای خاستگاهی: ۲۶

۲. نگرشهای فرایندی: ۲۷

رابطه هوش و خلاقیت ۳۱

فرایند خلاقیت: ۳۶

مراحل والاس ۳۷

مراحل اسبورن ۳۹

مراحل تورنس ۴۱

نظریه های خلاقیت: ۴۲

۱. نظریه های جهان باستان ۴۲

۲. نظریه های جدید فلسفی ۴۴

۳. نظریه های روانشناسی ۴۵

۴. روانکاوی جدید ۴۶

خصوصیات افراد خلاق ۴۹

نیازهای افراد خلاق ۵۶

عوامل موثر در خلاقیت ۵۸

هوش ۵۹

ویژگیهای شخصیتی ۶۱

خانواده ۶۳

مدرسه و دانشگاه و نقش آن در خلاقیت ۶۵

نقش انگیزه های درونی و بیرونی در خلاقیت ۶۹

تاثیرات عوامل خاص بر خلاقیت: ۷۰

سن ۷۰

جنس ۷۱

ارزشها و فشارهای اجتماعی ۷۱

تحصیلات ۷۲

نقش کوشش در خلاقیت ۷۲

شرایط محیطی مطلوب برای خلاقیت ۷۳

تکنیکهای خلاقیت و نو آوری ۷۴

یورش فکری ۷۵

مدل سینکتیکس ۷۷

تکنیک دلفی... ۷۸

آموزش خلاقیت ۸۷

الف: آموزش و پرورش عمومی خلاقیت ۸۷

آموزش خلاقیت در جهان ۸۸

ب: آموزش خلاقیت در کودکان و دانش آموزان ۸۹

نکات قابل توجه در آموزش خلاقیت به فراگیران ۹۳

آنچه مربی برای پرورش فکر خلاق باید انجام دهد ۹۶

محتوای درسی فراگیر و ارتباط آن با خلاقیت ۹۹

اصول اساسی در پرورش خلاقیت ۱۰۷

عوامل موثر در پرورش خلاقیت ۱۰۸

نقش امنیت و آزادی روانی در خلاقیت ۱۱۳

خلاقیت و حل مسئله ۱۱۵

خلاقیت و پیشرفت تحصیلی ۱۱۷

خلاقیت و هنر ۱۱۸

خلاقیت و توسعه اقتصادی ۱۲۱

اثر محرک عاطفی در خلاقیت ۱۲۲

شرایط لازم جهت استفاده حداکثر از قدرت تصور در خلاقیت ۱۲۶

موانع خلاقیت ۱۲۸

عامل شانس در کاوش در مسیر خلاقیت ۱۲۷

با تصور خلاق می توان روابط شخصی را بهبود بخشید ۱۳۹

سوابق پژوهش در ایران ۱۴۱

سوابق پژوهش در خارج ۱۴۳

نتیجه گیری و جمع بندی فصل دوم ۱۴۷

فصل سوم: روش اجرای پژوهش ۱۵۰

روش تحقیق ۱۵۱

روش گرد آوری اطلاعات ۱۵۲

ابزار گردآوری اطلاعات ۱۵۲

جامعه آماری ۱۵۲

تعداد و روش نمونه گیری ۱۵۳

نمره گذاری آزمون ۱۵۴

نحوه تبدیل نمره خام به نمره استاندارد ۱۵۴

اعتبار آزمون ۱۵۵

روش استخراج مصاحبه کتبی ۱۵۵

اساس تئوریکی پرسشنامه و مصاحبه کتبی ۱۵۶

روشهای آماری ۱۵۶

خلاصه فصل ۱۵۸

فصل چهارم: یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آنها ۱۵۹

مقدمه ۱۶۰

تجزیه یافته های پژوهش ۱۶۱

تحلیل یافته های پژوهش ۲۰۵

خلاصه فصل ۲۰۸

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات ۲۰۹

نتیجه گیری ۲۱۰

پیشنهادات ۲۱۲

منابع ۲۱۴

پیوستها ۲۲۱

« فهرست جداول»

جدول ۱-۲ عوامل و عناصر خلاقیت ۵۹

جدول ۱-۳ پنج دامنه توضیح نمرات استاندارد ۱۵۴

جدول ۱-۴ فراوانی و درصد فراوانی خلاقیت افراد سه گروه شرکت کننده در پرسشنامه CREE ۱۶۱

جدول ۲-۴ پاسخ افراد سه گروه مشاوره، مدیریت آموزشی و روانشناسی به سوال ۱ مصاحبه کتبی ۱۶۲

جدول ۳-۴ پیشایندی سوال یک مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۶۴

جدول ۴-۴ آزمون خی دو سوال یک مصاحبه کتبی ۱۶۴

جدول ۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی ۱۶۵

جدول ۶-۴ پیشایندی سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۶۶

جدول ۷-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی ۱۶۶

جدول ۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی ۱۶۷

جدول ۹-۴ پیشایندی سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۶۹

جدول ۱۰-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی ۱۶۹

جدول ۱۱-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی ۱۶۹

جدول ۱۲-۴ پیشایندی سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۷۱

جدول ۱۳-۴ آزمون فی دو سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی ۱۷۱

جدول ۱۴-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی ۱۷۱

جدول ۱۵-۴ پیشایندی سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۷۳

جدول ۱۶-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی ۱۷۳

جدول ۱۷-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی ۱۷۳

جدول ۱۸-۴ پیشایندی سوال ها مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۷۵

جدول ۱۹-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی ۱۷۵

جدول ۲۰-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی ۱۷۵

جدول ۲۱-۴ پیشایندی سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۷۷

جدول ۲۲-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی ۱۷۷

جدول ۲۳-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی ۱۷۷

جدول ۲۴-۴ پیشایندی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۷۹

جدول ۲۵-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی ۱۷۹

جدول ۲۶-۴ پاسه سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی ۱۷۹

جدول ۲۷-۴ پیشایندی سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۸۱

جدول ۲۸-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی ۱۸۱

جدول ۲۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی ۱۸۱

جدول ۳۰-۴ پیشایندی سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۸۳

جدول ۳۱-۴ آزمون خی دو سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی ۱۸۳

جدول ۳۲-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی ۱۸۴

جدول ۳۳-۴ پیشایندی سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۸۵

جدول ۳۴-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی ۱۸۵

جدول ۳۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۷ مصاحبه کتبی ۱۸۶

جدول ۳۶-۴ پیشایندی سوا ۷ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ۱۸۸

جدول ۳۷-۴ آزمون خی دو سوال ۷ مصاحبه کتبی ۱۸۸

جدول ۳۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۱-۸ مصاحبه کتبی ۱۸۸

جدول ۳۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۲-۸ مصاحبه کتبی ۱۹۰

جدول ۴۰-۴ پاسخ افراد سه گروه آزمودنی به سوال ۹ مصاحبه کتبی ۱۹۱

جدول ۴۱-۴ وضعیت افراد از نظر جنس شرکت کنندگان در پرسشنامه CREE مصاحبه کتبی ۱۹۲

جدول ۴۲-۴ پیشایندی جنس افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان ۱۹۳

جدول ۴۳-۴ آزمون خی دوی جنس افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان ۱۹۳

جدول ۴۴-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی ۱۹۴

جدول ۴۵-۴ پیشایندی سن افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان ۱۹۶

جدول ۴۶-۴ آزمون کروکسال دالیس سن افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان ۱۹۶

جدول ۴۷-۴ وضعیت رشته تحصیلی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی ۱۹۷

جدول ۴۸-۴ پیشایندی رشته تحصیلی افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان ۱۹۸

جدول ۴۹-۴ آزمون خی دو رشته تحصیلی افراد و میزان خلاقیت آنان ۱۹۸

جدول ۵۰-۴ وضعیت معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی ۱۹۹

جدول ۵۱-۴ پیشایندی معدل افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان ۲۰۱

جدول ۵۲-۴ آزمون کروکسال والیس معدل افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان ۲۰۱

« فهرست نمودارها»

نمودار ۱-۲ محل تقاطع خلاقیت (در عوامل موثر در خلاقیت) ۵۸

نمودار ۲-۲ عمل مطلوب یادگیری زتروی ۶۷

نمودار ۱-۴ فراوانی میزان خلاقیت افراد در سه رشته مختلف مشاوره، روانشناسی و مدیریت آزمودنی و استفاده از پرسشنامه CREE نشان می دهد. ۱۶۱

نمودار ۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته به سوال ۱ مصاحبه کتبی را نشان می دهد. ۱۶۳

نمودار ۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۶۵

نمودار ۴-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۶۸

نمودار ۵-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۷۰

نمودار ۶-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۷۲

نمودار ۷-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۷۴

نمودار ۸-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۷۶

نمودار ۹-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۷۸

نمودار ۱۰-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی نشان می دهد. ۱۸۰

نمودار ۱۱-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی را به طور کمی نشان می دهد. ۱۸۲

نمودار ۱۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می دهد. ۱۸۴

نمودار ۱۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۷ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می دهد. ۱۸۶

نمودار ۱۴-۴ وضعیت جنس افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می دهد. ۱۹۲

نمودار ۱۵-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می دهد. ۱۹۵

نمودار ۱۶-۴ فراوانی افراد شرکت کننده در هر کدام از رشته ها در پرسشنامه CREE را نشان می دهد. ۱۹۷

نمودار ۱۷-۴ معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی در سه رشته مختلف را به طور کلی نشان می دهد. ۲۰۰

نمودار ۱۸-۴ معدل افراد دارای خلاقیت بالا را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می دهد. ۲۰۲

نمودار ۱۹-۴ معدل افراد دارای خلاقیت متوسط را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می دهد. ۲۰۳

نمودار ۲۰-۴ معدل افراد دارای خلاقیت پایین را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می دهد. ۲۰۳

نمودار ۲۱-۴ آزمون ضریب هم بستگی پیرسون که پراکندگی معدل در برابر نمرات استاندارد خلاقیت سه گروه آزمون را نشان می دهد.

این فایل به همراه چکیده، فهرست، متن اصلی و منابع با فرمت doc (قابل ویرایش) در اختیار شما قرار می گیرد.

تعداد صفحات: ۲۳۰

پایان نامه رشته روانشناسی تعیین تفاوت بین تیپ A و B از نظر میزان افسردگی…

پایان نامه رشته روانشناسی تعیین تفاوت بین تیپ A و B از نظر میزان افسردگی

چکیده:

هدف: این طرح با هدف تعیین تفاوت بین تیپ A و B از نظر میزان افسردگی انجام گرفت.

روش: مطالعه حاضر با روش علی – مقلیسه ای و به صورت مقطعی در مهر ماه ۱۳۸۶ انجام شد. داده های این مطالعه از ۲۷۶ نفر که با روش نمونه گیری طبقه ای متناسب انتخاب شده بودند جمع آوری شد. و این پاسخگویان به سؤالات پرسشنامه (SD G) و (SABAT) پاسخ دادند.

نتایج: نتایج تفاوت معنا داری را بین تیپA و B از نظر میزان افسردگی نشان داد. در واقع میانگین افسردگی تیپ A بالاتر از میانگین افسردگی تیپ B بود.

بحث: نتایج تحقیق حاضر تأیید کننده نظریات ارائه شده در باب افسردگی است و تأیید کننده اینکه افراد دارای تیپ A بیشتر از افراد تیپ B در معرض افسردگی قرار می گیرند.

در میان افرادی که به خاطر مشکلات روان شناختی به کلینیک ها مراجعه می کنند، افراد افسرده بیش از دیگران هستند. این در حالی است که برخی تحقیقات نشان می دهند که ۶ تا ۱۹ درصد از کسانی نیز که برای حل مشکلات شان در پی کمک نیستند افراد افسرده هستند (ساراسون وساراسون، ترجمه نجاریان، اصغری مقدم و دهقانی، ۱۳۷۷). از این رو افسردگی در سراسر جهان نه تنها به عنوان یک اختلال شایع روان پزشکی، بلکه به مثابه یک مشکل اجتماعی و ملی که سالیانه میلیون ها دلار هزینه بر دوش جامعه تحمیل می کند ارزیابی می شود. وجود برخی از عوامل نظیر، وراثت وابسته به جنس و تفاوت های هورمونی به عنوان دلایل شیوع فراوان تر افسردگی در بین زنان عنوان شده اند...

پایان نامه رابطه سبک های دلبستگی وشیوه های مقابله با استرس با خودکارآمدی دختران…

این پایان نامه برای دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی تهیه شده است.

پایان نامه تحصیلی جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد روانشناسی

تعداد صفحات: ۹۲

فهرست مطالب:

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه ۲

بیان مساله - ۲

اهمیت و ضرورت پژوهش -- ۷

هدف ها ۸

فرضیه ها ۹

تعاریف نظری و عملیاتی - ۹

فصل دوم: ادبیات و پیشینه های پژوهش

مقدمه ۱۲

خود کارآمدی - ۱۲

نظریه بندورا با رویکرد شناختی-اجتماعی: ۱۲

مفهوم خودکارآمدی - ۱۴

نقش خودکارآمدی - ۱۵

منابع خودکارآمدی و عوامل مؤثر در ایجاد خودکارآمدی - ۱۶

ویژگیهای افراد خودکارآمد - ۱۸

دلبستگی چست؟ - ۱۹

نظریه های مختلف در مورد دلبستگی: ۲۱

سبک های دلبستگی در کودکی: ۳۲

ثبات الگوهای دلبستگی: ۳۵

تلویحات دلبستگی برای رشد بعدی: ۳۶

بیان معنا و مفهوم استرس -- ۳۷

بیان نظریه های استرس -- ۳۹

دیدگاه ها و نگرش های مختلف نسبت به مفهوم استرس -- ۴۲

پیشینه های پژوهشی - ۴۷

پیشینه های داخلی - ۴۷

پیشینه های خارجی - ۵۴

خلاصه فصل - ۵۷

فصل سوم: روش پژوهش

مقدمه ۶۰

روش پژوهش -- ۶۰

جامعه آماری - ۶۰

حجم نمونه آماری - ۶۰

روش نمونه گیری - ۶۱

روش و ابزار گردآوری داده ها ۶۱

روش اجرا ۶۴

روش آماری - ۶۵

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه: ۶۷

توصیف داده ها ۶۷

تحلیل داده ها ۶۸

تحلیل رگرسیون چندگانه - ۶۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

پیش گفتار - ۷۷

خلاصه یافته های پژوهش -- ۷۷

بحث و نتیجه گیری - ۷۷

محدودیت های پژوهش -- ۸۱

پیشنهادات پژوهشی - ۸۱

منابع فارسی: ۸۴

منابع انگلیسی - ۸۸

فهرست جداول

جدول۳-۱-ضریب آلفای کرونباخ مربوط به پرسشنامه سبک های دلبستگی هازن و شیور - ۶۲

جدول (۴-۱) شاخص های توصیفی مربوط به خودکارآمدی، سبک های دلبستگی و شیوههای مقابله با استرس ۶۷

جدول ۲-۴: خلاصه نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین متغیرها ۶۹

جدول ۳-۴ خلاصه ضرایب رگرسیون - ۷۰

جدول ۴-۴ خلاصه ضرایب رگرسیون - ۷۲

جدول (۵-۴) : خلاصه ضرایب رگرسیون به منظور بعد پیش بینی خودکارآمدی بر اساس راهبردهای مقابله ای ۷۴

چکیده

هدف از پژوهش حاضر پیش بینی خودکارآمدی براساس سبکهای دلبستگی و شیوههای مقابله با استرس ب ود. جامعه آماری در برگیرنده دانش آموزان دختر ۱۸-۱۴ سال منطقه ۵ شهر تهران در سال تحصیلی ۹۳-۱۳۹۲ بود که از بین آنها ۲۸۰ نفر به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند و پرسشنامه های مقیاس دلبستگی بزرگسالان هازن و شیور، راهبردهای مقابله ای (CSQ) ، خودکارآمدی عمومی شرر را تکمیل کردند. پس از آزمون فرضیه ها، با روش ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه، نتایج حاصل نشان داد سبک دلبستگی ایمن با خودکارآمدی همبستگی مثبت و معنادار دارد. حال آن که، همبستگی متغیر دلبستگی ناایمن دوسوگرا با خودکارآمدی منفی و معنادار است. همچنین شیوه مقابله هیجانی و اجتنابی با خودکارآمدی همبستگی منفی و معنادار دارند.

کلمات کلیدی: خودکارآمدی، سبکهای دلبستگی، شیوههای مقابله با استرس

مقدمه

ادراک و باور به توانمندی خود، نقش تعیین کننده ای برای انجام هر عمل و رفتار دارد، بنابراین باور به خود کارآمدی به عنوان تعیین کننده ی این که فرد در یک موقعیت چگونه رفتار خواهد کرد پیش بینی کننده افکار و عواطف تجربه شده در آن موقعیت می باشد (بندورا [۱]، ۱۹۸۶). بر طبق نظریه شناختی – اجتماعی باور به کارآمدی، اساس و پایه فعالیت انسان است و زندگی افراد توسط این باور شخصی هدایت می شود. کلیه کارکردهای روانشناسی متأثر از انتظارات خودکارآمدی [۲] است (بندورا، ۲۰۰۵). افراد دارای خودکارآمدی بالا از نقاط قوت و ضعف خود مطلع اند، آنها اهداف واقع بینانه انتخاب می کنند، واز خود انتظارات معقولی دارند واز مزایای استفاده از مقابله متمرکز بر مشکل، در مقابل مقابله متمرکز برهیجان آگاه هستند. افراد دارای خودکارآمدی بالا بسیار جرات مند و اجتماعی هستند و از عزت نفس بالایی برخوردارند ونیز کنترل بیشتری بر زندگیشان دارند. کارایی شخصی زیاد ترس از شکست را کاهش می دهد، سطح آرزوها را بالا می برد و توانایی های مساله گشایی وتفکر تحلیلی را بهبود می بخشد (کار [۳]، ۱۳۸۷).

با وجود پیامد های خودکارآمدی، پژوهش های انگشت شماری در این خصوص در داخل کشور انجام شده است. با توجه به ارزش زمان و اهمیت آن در دنیای واقعی امروزی، بررسی عوامل زمینه ساز خودکارآمدی از اهمیت خاصی برخوردار خواهد بود. بر همین اساس دراین پژوهش سبک های دلبستگی [۴] و شیوه های مقابله با استرس [۵] به عنوان متغیرهایی که ممکن است بر خودکارامدی دانش آموزان موثر باشد مورد بررسی قرار گرفته است.

بیان مساله

خودکارآمدی و عوامل مؤثر بر آن سال ها است که در کانون توجه روان شناسان پرورشی و دیگر کارشناسان آموزش و پرورش جای دارد. در سال های گذشته، راستای نگرش کارشناسان و پژوهش گران در این زمینه، از عوامل رفتاری به سوی ریشه های شناختی معطوف گردیده است. در میان این دیدگاه ها، دیدگاه شناختی – اجتماعی عوامل تعیین کننده رفتار را از لحاظ شناختی، فراشناختی، و انگیزشی بررسی می کند، نگاه های بسیاری را به سوی خود متوجه کرده است (آندرسون و استین [۶]، ۲۰۱۳).

بندورا (۱۹۹۷) از نظریه پردازان دیدگاه شناختی – اجتماعی است که سازوکارهای تأثیرگذار بسیاری را بررسی کرده است. وی در میان سازوکارهای تأثیرگذار، هیچ کدام را در کنترل کارکرد پرنفوذتر از خودکارآمدی و باورهای افراد از توانایی خود نمی داند (پاجارس [۷] ۱۹۹۷؛ پینت ریج، روسر، و دوگروت [۸]، ۱۹۹۴). از سوی دیگر، وی بر آن است که خودکارآمدی هم چون عاملی شناختی – انگیزشی، دارای نقشی پرمایه در پدیدآوری تفاوت های فردی و جنسیتی در گستره ی کارکرد و پیشرفت افراد است (بندورا، ۲۰۰۱).

بندورا خودکارآمدی را دریافت و داوری فرد درباره ی مهارت ها و توان مندی های خود برای انجام کارهایی که در موقعیت های ویژه بدان ها نیاز است، تعریف می کند. از سوی دیگر، خودکارآمدی تنها زمانی بر کارکرد تأثیر می گذارد که شخص مهارت های لازم برای انجام کاری ویژه را دارا باشد و برای انجام آن کار به اندازه ی کافی برانگیخته شود (فراری [۹] ۱۹۹۱، برگرفته از پاجارس ۱۹۹۶). در حقیقت، خودکارآمدی نقش میانجی گر و آسان ساز را در پیوند میان کنش های شناختی بازی می کند. (بندورا ۱۹۹۷؛ بری [۱۰] ۱۹۸۷؛ لاریوی [۱۱] ۱۹۹۱، بر گرفته از بندورا ۲۰۰۱).