تاثیر مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان (پایان نامه علوم تربیتی)…

چکیده

این پژوهش به منظور بررسی تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکانی است که قبل از ورود به مدرسه دوره مهدکودک و پیش دبستانی را طی کرده اند. برای نمونه برداری از بین کل دانش آموزان شهر تهران، تعداد 30 نفر در مقطع تحصیلی اول، دوم، سوم دبستان به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر بودند. فرضیه های اساسی این پژوهش عبارت بودند از کودکانی که از آموزشهای مهد کودک برخوردار هستند رشد مفهوم سازی آنها بیش از کودکانی است که آموزشهای مهد کودک استفاده نکرده اند. آموزشهای مهد کودک، مفهوم سازی کودکان را افزایش می دهد. ابزار پژوهش، آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی بود که پس از اجرای آزمون نمره گذاری داده های حاصل از پژوهش ب آزمون t مستقل و روش آنالیز واریانس دو متغییر مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت که در این بررسی فرضیه های پژوهش تایید شدند یعنی کودکانی که مهد کودک رفته و آموزش دیده اند در رشد مفهوم سازی با کودکانی که مهد کودک نرفته اند تفاوت معناداری دارند و آموزش رشد مفهوم سازی را در کودکان افزایش می دهد.

فصل اول (معرفی پژوهش)

الف: مقدمه

ب: بیان مسئله و سوالهای پژوهش

ج: هدف پژوهش

د: اهمیت پژوهش

ه: فرضیه پژهش

تعریف عملیاتی واژها

فصل دوم (پیشینه تحقیق)

الف: پیشینه آموزش و پرورش پیش از دبستان در داخل و خارج از ایران

رشد شناختی

نظریه های شکل گیری مفهوم

الف– نظریه همخوانی گرایی محرک – پاسخ

ب – نظریه برونر

نظریه مفاهیم طبیعی

نظریه پیاژه

نظریه ویگوستکی

بررسی آزمایشگاهی صورت بندی مفهوم (مراحل رشد تفکر مفهومی)

ابزار شکل گیری مفهوم

1 – روشهای مبتنی بر مقایسه و تفکیک

2 – روشهای مبتنی بر اصول طبقه بندی

3 – روش تشکیل مفاهیم ساختگی

مروری بر مطالعات گذشته

1 – تاثیر تجارب فرهنگی و شخصی در رشد مفهومی

2 – تفاوت های فردی در شکل گیری مفهوم و نقش فرهنگ و آموزش در آن

3 – تحقیق بین فرهنگی در رشد شناخت

4 – تاثیر تعامل بزرگسالان با کودک در رشد شناخت

نقش جنسیت در توانائیهای شناختی

تفاوتهای فردی بین دو جنس در رابطه با شکل گیری مفهوم

کودکستان محیطی برای آموزش و مشاهده

آموزش مستقیم و غیر مستقیم در کودکستان ها

ویژگیهای کودکان در دوره کودکستان (3 تا 6 سالگی)

سپردن کودک به کودکستان از نظر رشد اجتماعی

کودکستان و فواید آن

نقش پیش از دبستان در آموزش و پرورش قرن 21

واقعیت های فراموش شده دوره پیش از دبستان

فصل سوم (روش پژوهش)

الف: روش پژوهش

ب: نوع پژوهش

ج: جمعیت آماری پژوهش

د: نمونه و شیوه نمونه گیری

1 – ابزار پژوهش

1-1– آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی

1-2– نحوه اجرا و دستورالعمل آزمون

1-3– پرسشنامه تحقیق

2 – روش تحلیل داده ها

فصل چهارم نتایج پژوهش

فصل پنجم

الف: خلاصه نتایج

ب: تعیین و تفسیر نتایج

ج: محدودیت ها و پیشنهادهای پژوهش

فهرست منابع

پروژه لاتین علوم تربیتی: معلمان کارشناس در برابر معلمان تازه کار…

چکیده

با توجه به اینکه میانگین اندازه تاثیر برای آموزش انسانی بسیار کمتر از انحراف معیار 2.0 می باشد که کل زمینه را تحت تاثیر قرار می دهد، فرد به این می اندیشد که آیا چیز اشتباهی در ارتباط با آموزگاران انسانی در این مطالعات وجود دارد. به طور مشخص اینکه، آیا آن ها آموزگاران متخصص می باشند؟ بخش بعدی به بررسی این پرسش پرداخته و مختصرا به مرور تحقیقات پیشین در مورد تخصص آموزش انسانی می پردازد. بخش زیر تمرکزش را بر روی بررسی هایی قرار می دهد که مشخصا دارای اندازه تاثیر بالا بوده تا مشخص شود چرا معلمان به طور معمول موفق بوده اند. مابقی بخش ها به بحث در مورد کاربردهای نظری، محدودیت ها، و پیشنهادات برای تحقیقات آینده می پردازد.

آموزگاران مبتدی در برابر آموزگاران متخصص

هیچ تعریف پذیرفته شده در مورد آموزگاران متخصص وجود ندارد. به هر حال در بسیاری از بررسی های انجام شده در مورد آموزش انسان، محققان آموزگاران خود را به عنوان کارشناس، بر مبنای تجاربشان با گذشت سال ها دسته بندی می کنند.

جستجو در محدودیت هایی که اخیرا ذکر شده است (برای نمونه محتوای STEM) چندین بررسی را آشکار کرده که به مقایسه کارایی آموزگاران متخصص و مبتدی به همراه چندین بررسی به مقایسه رفتار آن ها بدون اندازه گیری بازدهی نسبی شان می پردازد (جدول A10 در ضمیمه مشاهده کنید). تقریبا تمام این بررسی ها نشان می دهد که آموزگارن مبتدی تمایل دارند بیشتر سخنرانی کرده و آموزگاران متخصص تمایل به گفتگو متقابل دارند. بررسی های انجام شده حاوی شواهد کمی می باشد که آموزگاران متخصص دارای بازدهی بیشتری نسبت به آموزگاران تازه کار می باشند. جدول A10 به فهرست بندی مقایسه آموزگاران متخصص- مبتدی به همراه چندین بررسی دیگر که به دستکاری فعالیت های متعامل آموزگاران می پردازد، اختصاص داده شده است. اگرچه بعضی از تفاوت های مطلق در ارتباط با کارایی در مسیر مورد نظر می باشند، تنها دو مورد از این مقایسه ها تفاوت های قابل اطمینانی را در مزایای یادگیری نشان می دهند. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل های متا کوهن و همکارانش هیچ ارتباطی را بین تجربه آموزگاران و کارایی آن ها نشان نمی دهد (با این وجود کارشناسانی در زمینه این موضوعات وجود دارند). کلارک و همکارانش دریافته اند که آموزش کارشناسان در موضوعات و تجارب به عنوان آموزگار باعث بازدهی بیشتر آن ها نمی گردد.

این یافته ها متناسب با سطح تعامل فرضیه ها می باشد. اگرچه آموزگاران متخصص دارای تعامل بیشتری نسبت به آموزگاران مبتدی می باشند، اغلب دارای بازدهی بیشتری نسبت به آموزگاران مبتدی نمی باشند. علاوه بر این، محدود کردن اموزگاران برای تعامل کم و بیش نسبت به روند معمول آن، دارای تاثیر زیادی بر روی کارایشان نمی باشد. بطور اساسی، زمانی که آموزش به سطح تعاملی خاصی رسید، (تقریبا آموزش مبتنی بر مراحل) ، کاهش در میزان تعامل ظاهرا به صورت نزولی و اغلب با بازده ناچیز می باشد.

پروژه علوم تربیتی: تغییر از روش آموزش الکترونیک به آموزش سیار (ترجمه)…

چکیده

این مقاله آموزش سیار را در فضای روش های آموزش امروزی قرار می دهد. سه گروه اصلی چالش ها عبارتند از- فناوری، توسعه و آموزش- که در تغییر از آموزش الکترونیک به آموزش سیار، تعریف می گردند. تاثیری که آن ها بر روی شرکت کنندگان، آموزندگان و آموزگاران و دانشجویان در فرایند آموزش سیار دارند نیز مورد بررسی قرار می گیرند.

مقدمه

به دلیل رشد مستمر اطلاعات و فناوری ارتباطات، ما امروزه شاهد پیشرفت سریعی در توسعه فناوری های آموزشی می باشیم. دسترسی از راه دور به مقدار زیادی از مواد آموزشی با توسعه فناوری های اینترنتی و سریعتر و آسان تر شده است. این موارد منجر به افزایش مستمر تعداد کاربرانی که از خدمات جدید ارائه شده توسط آموزش های از راه دوراستفاده می کنند، شده است. کاربرد روزافزون تجهیزات سیار و ارتباطات بی سیم قابلیت دسترسی به محتوا را در هر مکان و زمان امکان پذیر کرده، و به این ترتیب روش های آموزشی انعطاف پذیر تر و جدیدتر- یعنی آموزش سیار را ایجاد می کند. در طی تغییر از یک روش آموزشی، همیشه با چالش هایی مواجه می شویم. در مورد تغییر از آموزش الکترونیک به آموزش سیار نیز به این صورت می باشد. یکی از مضرات توضیحات کنونی مرتبط با این چالش ها این می باشد که آن ها نگران این می باشند که آن ها آموزش سیار را بدون بررسی روش های تعامل متقابل با روش های آموزشی دیگر مد نظر قرار می دهند. اشکال دیگر این می باشد که این چالش ها بصورت مجزا از یکدیگر مورد بررسی قرار می گیرند. برای نمونه چالش های آموزشی بدون ارتباط با چالش های توسعه و موارد دیگر مورد ارزیابی قرار می گیرند. ما این موقعیت را مد نظر قرار می دهیم که چالش های مربوط به تغییر از آموزش الکترونیک به آموزش سیار می بایست از نقطه نظر تعامل متقابل میان ان ها و از نقطه نظر تمام متقاضیان در فرایند آموزش سیار – یعنی آموزندگان، آموزگاران و دانش آموزان مد نظر قرار گیرد. تنها بر این اساس راه حل موفقیت امیزی برای این چالش ها ایجاد می گردد.

پروژه آموزش الکترونیکی و کاربرد آن در مهندسی معدن…

طبقه بندی: علوم تربیتی، فناوری اطلاعات و مهندسی معدن

چکیده 9

فصل اول: کلیات 10

1 – 1 هدف 11

فصل دوم: تعاریف و اصطلاحات 13

1 – 2 تاریخچه 14

2 – 2 معرفی 24

3 – 2 تعاریف و اصطلاحات 25

4 – 2 عناصر اصلی 27

5 – 2 دو نوع آموزش از راه دور 28

6 – 2 فرضیات اصلی آموزش از راه دور 30 فصل سوم: مدیریتو برنامه ریزی 31

1 – 3 برنامه ریزی آموزشی 32

2 – 3 مدیریت آموزشی 34

فصل چهارم: طراحی آموزش از راه دور 37

1 – 4 زیر ساختهای آموزش مجازی 38

1 – 1 – 4 بررسی یک نمونه زیرساخت نرم افزاری 43

2 – 4 عناصر طراحی 83

3 – 4 حرکتهای ساختاری 84

4 – 4 حمایت از نوآوری ها 84

5 – 4 ایجاد مطالب برای آموزش از راه دور 85

6 – 4 اهمیت نقش فن آوری در مقوله طراحی 88

فصل پنجم: چشم اندازهای برنامه ریزی و مدیریت توسعه فن آوری اطلاعات در نظام رسمی آموزشی ایران 90

1 – 5 بیان مسأله 91

2 – 5 اهمیت برنامه ریزی بلندمدت و متمرکز 92

3 – 5 اهداف و رسالت توسعه فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش 93

4 – 5 چشم انداز توسعه فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش 94

5 – 5 دانشگاه آرمانی در هزاره سوم و توسعه اطلاعاتی جامعه دانایی محور 95

6 – 5 آموزش در هزاره سوم 101

7 – 5 بررسی نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش 105

8 – 5 نگاهی به رابطه فناوری ارتباطات و اطلاعات با آموزش 107

فصل ششم: بحث و نتیجه گیری؛ ارزشیابی 11

1 – 6 آیا آموزش از راه دور موثر است؟ 112

2 – 6 مزایای دانشگاه مجازی 113

3 – 6 روشهای ارزشیابی 118

4 – 6 ارزیابی های کیفی 120

5 – 6 بررسی اجمالی دو دانشگاه اینترنتی 122

5 – 6 پیشنهادات و نتیجه گیری 130

فصل هفتم: آموزش الکترونیکی و مهندسی معدن 131

منابع و ماخذ 151

فهرست کتاب ها 152

فهرست سایت های اینترنتی 153

پروپوزال نقش آموزش پیش از دبستان بر رشد زبان و مهارت اجتماعی و کاهش مشکالات رفتاری در دانش آموزان…

دسته: علوم انسانی

حجم فایل: 102 کیلوبایت

تعداد صفحه: 27

دوره پیش دبستانی ضمن فراهم آوردن فرصت برای خود گردانی، استقلال و آزادی عمل و فراهم آوردن فرصتهای متنوع یادگیری مهارتهای زبانی و اجتماعی و تضمین کیفیت در این فرصت ها و هدایت یادگیری کودکان و رفع مشکلات رفتاری کودکان زمینه پیشرفت آنان را در کلیه مراحل تحصیل ونهایتا زندگی را فراهم می کند. این دوره با توجه به شرایط حساس رشد 6سال اولیه رشد کودک نسبت به مراحل بعدی رشد و پرورش کامل استعداد ها و توجه به کودکان محروم و بچه هایی که والدین شاغل دارند و تجارب محرک برای رشد ذهنی، زبانی، جسمی، اجتماعی و عاطفی کودکان فراهم می آورد و کودک را در ساختن مبنایی قوی برای رشد بعدی و بارور کردن استعداد هایش کامل می کند با اهمیت است. (بوالحسنی، 1384) براساس یافته های روانشناسی و علوم تربیتی، سال های پیش از دبستان در رشد و تربیت کودکان نقش اساسی و تعیین کننده ای دارد. در این دوران حساس و مهم، یادگیری‌کودکان عمیق تر، ‌سریعتر و آسان تر انجام می شود. توانایی های آنان درجنبه های مختلف رشد شکوفا می‌شود و پایه های اصلی شخصیت آنها شکل می گیرد. بر همین اساس بسیاری از پژوهشگران و سیاستگذاران امر آموزش، روی آموزش ها و آموزش مهارت های پیش دبستانی و دبستان تأکید دارند. در این تحقیق ابتدا به مواردی از قبیل تاریخچه مراکز پیش دبستانی و اهمیت و ضرورت آن و اهداف مربوط به رشد عاطفی اجتماعی، زبانی، شناختی، اخلاقی و مذهبی ، خلاقیت کودکان و راهکارهای جهت توسعه این گونه فضاها و مراکز آموزشی ارائه و پیشنهاد می شود. در پژوهش حاضر، مهارتهای اجتماعی، زبانی و کاهش مشکلات رفتاری دانش آموزان به عنوان متغیرهای اصلی در نظر گرفته شده ‏اند.

قیمت: 48,500 تومان