پروژه عوامل تاثیر زیستی در بروز سوء مصرف مواد…

چکیده پژوهش

پژوهش حاضر به بررسی عوامل زیستی مؤثر در بروز سوء مصرف مواد پرداخته است. به همین منظور در کنار سؤال اصلی مبنی بر «مقایسه تأثیر عوامل زیستی مؤثر در بروز رفتار سوء مصرف مواد در بین افراد معتاد و غیرمعتاد»، یک سؤال دیگر با توجه به متغیرهای سن، سطح تحصیلات، شغل، وضعیت تأهل در افراد معتاد تهیه و مورد بررسی قرار گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع علمی، مقایسه ای وجامعه آماری شامل کلیه افراد معتاد مستقر در زندان مرکزی اصفهان در سال ۱۳۸۷ و همچنین دانشجویان به عنوان گروه شاهد بوده است. نمونه پژوهش شامل ۶۰ نفر از معتادین و ۶۰ نفر از افراد عادی بوده که گروه معتادین به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده و گروه غیرمعتاد به وسیله روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده است. ابزار اندازه گیری پرسش نامه ۶۰ سؤالی گری و ویلسون بوده است که از روایی و پایایی مناسبی در تحقیقات قبلی برخوردار بوده است. داده ها با استفاده از روش های آزمون T و آزمون F مورد بررسی قرار گرفت که عمده ترین نتایج آن به شرح زیر می باشد تفاوت معناداری بین عوامل زیستی گرایش به سوءمصرف مواد در افراد معتاد و غیرمعتاد وجود دارد.

فهرست مطالب

فصل اول کلیات پژوهش

۱-۱ مقدمه ۱۴

۲-۱ بیان مساله ۱۶

۳-۱ اهمیت و ضرورت مساله ۱۸

۴-۱ اهداف پژوهش ۲۰

۵-۱ فرضیه های پژوهش ۲۱

۶-۱ تعریف اصطلاحات ۲۱

الف: تعریف نظری ۲۱

ب: تعریف عملیاتی ۲۱

فصل دوم: پیشینه پژوهش

- مقدمه ۲۵

۱-۲ مباحث نظری ۲۵

۲-۲ سوء مصرف مواد یک بیماری مغزی است ۲۶

۳-۲ سوء مصرف مواد فقط یک بیماری مغزی نیست ۲۷

۴-۲ اصطلاح شناسی ۲۹

۵-۲ سوء مصرف و وابستگی به مواد ۳۰

۶-۲ اعتیاد ۳۰

۱-۶-۲ همه گیری شناسی ۳۱

۲-۶-۲ سبب شناسی ۳۲

۳-۶-۲ عامل سایکو دینامیک ۳۲

۴-۶-۲ نظریات رفتاری ۳۳

۵-۶-۲ وراثت چیست؟ ۳۴

۶-۶-۲ عوامل ژنتیک ۳۶

۷-۶-۲ عوامل عصبی- شیمیایی ۳۶

۸-۶-۲ ابتلای همزمان ۳۷

۹-۶-۲ اختلالات شخصیت ضد اجتماعی ۳۸

۱۰-۶-۲ افسردگی و خودکشی ۳۸

۷-۲ اختلالات وابسته به الکل ۳۹

۱-۷-۲ همه گیری شناسی ۴۰

۲-۷-۲ فعالیت های الکتروفیزیولوژیکی ۴۰

۳-۷-۲ شیمی حیاتی یا زیست شیمی ۴۲

۴-۷-۲ آسیب پذیری زیستی نسبت به الکلیسم ۴۳

۵-۷-۲ عوامل شخصیتی و روان شناختی ۴۷

۶-۷-۲ درمان و بازپروری ۴۹

۸-۲ اختلالات وابسته به آمفتامین (یا شبه آمفتامین) ۵۰

۱-۸-۲ همه گیری شناسی ۵۱

۲-۸-۲ نوروفارماکولوژی ۵۱

۳-۸-۲ اختلال سایکوتیک ناشی از آمفتامین ۵۲

۴-۸-۲ درمان و بازتوانی ۵۳

۹-۲ اختلالات وابسته به کافئین ۵۴

۱-۹-۲ همه گیری شناسی ۵۵

۲-۹-۲ نوروفارماکولوژی ۵۵

۳-۹-۲ ژنتیک و مصرف کافئین ۵۶

۴-۹-۲ کافئین به عنوان یک ماده مورد سوء مصرف ۵۶

۵-۹-۲ عوارض نامطلوب ۵۷

۶-۹-۲ درمان ۵۸

۱۰-۲ اختلالات وابسته به حشیش ۵۹

۱-۱۰-۲ همه گیری شناسی ۶۰

۱-۱-۱۰-۲ شیوع و روندهای اخیر ۶۰

۲-۱-۱۰-۲ نوروفارماکولوژی ۶۱

۳-۱۰-۲ اختلال سایکوتیک ناشی از حشیش ۶۲

۴-۱۰-۲ اختلال اضطرابی ناشی از حشیش ۶۳

۵-۱۰-۲ درمان و بازتوانی ۶۳

۱۱-۲ اختلال وابسته به کوکائین ۶۶

۱-۱۱-۲ همه گیری شناسی ۶۶

۲-۱۱-۲ هم ابتلائی ۶۷

۳-۱۱-۲ سبب شناسی ۶۷

۱-۳-۱۱-۲ عوامل ژنتیک ۶۷

۲-۳-۱۱-۲ عوامل اجتماعی و فرهنگی ۶۸

۳-۳-۱۱-۲ یادگیری و شرطی شدن ۶۸

۴-۳-۱۱-۲ عوامل دارویی ۶۹

۴-۱۱-۲ نوروفارماکولوژی ۶۹

۵-۱۱-۲ سوء مصرف کوکائین و وابستگی بر آن ۷۱

۶-۱۱-۲ اختلال سایکوتیک ناشی از کوکائین ۷۱

۷-۱۱-۲ اختلال خلقی ناشی از کوکائین ۷۲

۸-۱۱-۲ اختلال اضطرابی ناشی از کوکائین ۷۲

۹-۱۱-۲ اثرات نامطلوب ۷۲

۱-۹-۱۱-۲ اثرات بر عروق مغزی ۷۳

۲-۹-۱۱-۲ اثرات قلبی ۷۳

۳-۹-۱۱-۲ حملات تشنجی ۷۴

۱۰-۱۱-۲ درمان و بازتوانی ۷۴

۱۲-۲ اختلالات وابسته به مواد توهم زا ۷۶

۱-۱۲-۲ نوروفارماکولوژی ۷۷

۲-۱۲-۲ مصرف داروهای توهم زا ۷۷

۳-۱۲-۲ آثار روان شناختی ۷۸

۴-۱۲-۲ مکانیزمهای نوروفیزیولوژیکی ۷۹

۵-۱۲-۲ اختلالات سایکوتیک ناشی از مواد توهم زا ۸۰

۶-۱۲-۲ اختلال خلقی ناشی از مواد توهم زا ۸۱

۷-۱۲-۲ درمان ۸۱

۱۳-۲ اختلالات مربوط به مواد استنشاقی ۸۲

۱-۱۳-۲ نوروفارماکولوژی ۸۳

۲-۱۳-۲ اثرات نامطلوب ۸۴

۳-۱۳-۲ درمان ۸۵

۱۴-۲ اختلالات مربوط به نیکوتین ۸۵

۱-۱۴-۲ همه گیری شناسی ۸۷

۲-۱۴-۲ بیماران روانی ۸۸

۳-۱۴-۲ نوروفارماکولوژی ۸۸

۴-۱۴-۲ سبب یابی وابستگی به نیکوتین ۸۹

۵-۱۴-۲ اثرات نامطلوب ۹۰

۶-۱۴-۲ مزایای بهداشتی ترک سیگار ۹۰

۷-۱۴-۲ درمان ۹۱

۱-۷-۱۴-۲ درمانهای روان شناختی ۹۱

۲-۷-۱۴-۲ درمانهای روانی- دارویی ۹۲

۱۵-۲ اختلالات مربوط به مواد شبه افیونی (اپیوتید) ۹۳

۱-۱۵-۲ همه گیری شناسی ۹۵

۲-۱۵-۲ نوروفارماکولوژی ۹۶

۳-۱۵-۲ هم ابتلائی ۹۷

۴-۱۵-۲ سبب شناسی ۹۸

۱-۴-۱۵-۲ عوامل روانی- اجتماعی ۹۸

۲-۴-۱۵-۲ عوامل ژنتیک و زیستی ۹۸

۳-۴-۱۵-۲ نظریه روانپویشی ۹۹

۱۶-۲ اختلالات مربوط به فن سیکلیدین (یا شبه فن سیکلیدین) ۱۰۰

۱-۱۶-۲ همه گیری شناسی ۱۰۰

۲-۱۶-۲ نورفارماکولوژی ۱۰۰

۳-۱۶-۲ اختلال خلقی ناشی از فن سیکلیدین ۱۰۱

۴-۱۶-۲ اختلالات اضطرابی ناشی از فن سیکلیدین ۱۰۱

۵-۱۶-۲ درمان ۱۰۱

۲-۲ پیشینه تحقیق ۱۰۲

فصل سوم: روش تحقیق

مقدمه ۱۰۵

۱-۳ روش تحقیق ۱۰۵

۲-۳ جامعه آماری تحقیق ۱۰۵

۳-۳ ابزار اندازه گیری ۱۰۵

۴-۳ تعیین حجم نمونه ۱۰۶

۵-۳ روش های تجزیه و تحلیل داده ها ۱۰۶

۶-۳ تعیین اعتبار و روایی پرسشنامه ۱۰۷

۷-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۱۰۸

فصل چهارم: یافته های پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری ۱۲۱

۱-۵ چه کسی مسئول پیشگیری از اعتیاد است؟ ۱۲۱

۲-۵ محدودیت های پژوهش ۱۲۴

۳-۵ پیشنهادهای پژوهش ۱۲۴

پیشنهادهایی به والدین ۱۲۴

پیشنهادهایی به مسوولین ۱۲۵

۴-۵ محدود کردن دسترسی به دارو ۱۲۷

۵-۵ آموزش و پیشگیری ۱۲۸

۶-۵ بهبود درمان و پژوهش ۱۲۹

۷-۵ توصیه های محافظت کننده ۱۳۰

۸-۵ فهرست منابع: ۱۳۳

منابع فارسی ۱۳۴

منابع خارجی ۱۳۵

ضمیمه ۱۳۶

&id=5' />

پروژه روانشناسی: الگوهای فکری و رفتاری با رویکرد شناختی رفتاری به مادران…

عنوان کامل: آموزش الگوهای فکری و رفتاری جدید با رویکرد شناختی رفتاری به مادران، سلامت عمومی مادران دارای کودک ADHD

چکیده 1

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه 3

بیان مسئله 5

اهمیت وضرورت تحقیق 6

اهداف تحقیق 8 فرضیه های تحقیق 9

متغیر ها 9

تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی طرح 10

تعریف نظری 10

تعاریف عملیاتی 13

فصل دوم: ادبیات تحقیق

چکیده

اختلال کمبود توجه بیش فعالی یکی از شایع ترین اختلالات دوره کودکی است که می تواند اثرات نامطلوبی بر روی فرد در دوره کودکی و نوجوانی، بر روابط خانوادگی و بخصوص سلامت عمومی مادران داشته باشد. و یکی از موثرترین راههای کاهش این اثرات نامطلوب، آموزش خانواده بخصوص مادران می باشد به این دلیل تحقیقی را با عنوان «اثر بخشی آموزش الگوهای فکری و رفتاری با رویکرد شناختی رفتاری بر سلامت عمومی مادران کودکان مبتلا به ADHD دوره ابتدایی شهرستان بجنورد» انجام شد که این تحقیق از نوع نیمه آزمایشی می باشد. در این تحقیق جامعه آماری، کلیه مادران دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان بجنورد که مبتلا به ADHD هستند، می باشد. نمونه آماری، 30 نفر از مادران دارای کودک مبتلا به ADHD هستند که از طریق نمونه گیری خوشه ای از 30 مدرسه انتخاب شده اند. در ابتدا، مادران 2 گروه کنترل و آزمایش پرسشنامه GHQ را تکمیل نمودند. پس از آن مادران گروه آزمایش طی 12 جلسه آموزشی، الگوهای شناختی رفتاری جدید را آموختند در حالیکه گروه کنترل هیچ آموزشی ندیدند. پس از اتمام آموزش، مادران هر دو گروه مجدداً تست GHQ را تکمیل نموده و نمرات محاسبه شده در 2 مرحله ثبت، سپس میانگین نمرات، تفاوت میانگین ها و واریانس محاسبه گردید و با استفاده از نرم افزار SPSS، آزمون تی استودنت برای گروه های مستقل انجام گردید.ابزار اندازه گیری در این پژوهش عبارتند از: پرسشنامه سلامت عمومی GHQ، پرسشنامه CSI4 که روایی و پایانی ابزار قبلاً اندازه گیری شده است و مورد تایید می باشد.این پژوهش دارای 5 فرضیه می باشد که چهار فرضیه آن تایید گردید. نتیجه پژوهش نشان داد که آموزش مادران با رویکرد شناختی رفتاری باعث افزایش سلامت جسمی، سلامت عمومی، کارکرد اجتماعی و کاهش اختلال اضطراب و اختلال خواب می شود.

پروژه بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سلامت عمومی در بین دختران مقطع سوم دبیرستان…

مقدمه:

طرفداران اصلی روانشناسی انسان گرایانه در این دهه گوردن آلبورت، آبراهام مازلودکارل راجرز عقیده دارند که یکی از احتیاجات ضروری و مبهرم انسان این است که نسبت به خودش احساس خوبی داشته باشد هیجان های خود را مستقیماً تجربه نماید و از نظر هیجانی رشد کند. در حیطه روانشناسی اندیشمندان بزرگ از طرفی به علت شناسی دردهای روانی انسان و از طرف دیگر به طرح روش هایی برای بهره مندی انسان از ظرفیت کامل خود در جهت سلامت عمومی پرداخته اند که همه در جای متبول و هریک تکامل بخش و یا حداقل مپوش نظریه های خود بوده است. فروید به عنوان چهره ی معروف، روانشناسی نیروی اول معتقد است هسترمرکزی روان نژندی یانوردتیک اضطراب است. اضطراب یک ترس درونی شده است ترس از اینکه مبادا تجارب دردآور گذشته یادآوری شوند

فهرست مطالب

فصل اول:

مقدمه

بیان مسأله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه های تحقیق

متغیرهای تحقیق

تعاریف عملیاتی و نظریه واژه ها در مفاهیم

فصل دوم:

هیجان

تعریف هیجان

مناطق مهم مغز در رشد هیجان

هوش هیجانی

مدل توانایی هوش هیجانی

هوش هیجانی و شخصیت

عواطف در متون نظریات شخصیت

هیجان و آسیب شناسی

رابطه هیجان، شناخت و رفتار

هوش هیجانی و سلامت روانی

دیدگاههای مایر و سالوی در آموزش هوش هیجانی

اکتساب هوش هیجانی

انواع هیجانات اساسی

تحقیقات انجام شده در خارج

فصل سوم:

جامعه مورد مطالعه

حجم نمونه

روش نمونه گیری

ابزار اندازه گیری در تحقیق

روش تحقیق

روش آماری مربوط به فرضیه ها

فصل چهارم:

نمرات خام آزمودنیها از آزمون هوش هیجانی و سلامت عمومی در رابطه با فرضیه دانان

تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم:

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات

محدودیت ها

منابع و مآخذ

پروژه ازدواج خویشاوندی…

پروژه ازدواج خویشاوندی /> فرمت: Word قابل ویرایش فهرست مطالب

فصل اول

بخش اول:

تعریف ازدواج خویشاوندی... ۲

ازدواج فامیلی... ۳

زوجیت در قلمرو روابط خویشاوندی... ۵

بخش دوم:

یافته های نوین پژوهشی در ارتباط با ازدواج خویشاوندی... ۱۶

نکات قابل توجه در ازدواج های خویشاوندی... ۱۸

فصل دوم

بخش اول:

رابطه نازایی با استرسهای روانی- اجتماعی... ۲۶

اختلالات کروموزومی... ۲۷

اختلالات ژن منفرد... ۲۷

بخش دوم:

الف: بیماریهای اتوزومال غالب... ۲۷

ب: بیماریهای توزومال مغلوب... ۲۸

منظور از خویشاوندی چیست؟... ۲۹

ج: اختلالات متصل به ژن غالب... ۳۰

د: اختلالات متصل به ژن مغلوب... ۳۰

اختلالات چند عاملی... ۳۱

بخش سوم:

رابطه ازدواج خویشاوندی با ناباروری... ۳۲

تعریف ناباروری... ۳۲

عوامل مستعد کننده ناباروری... ۳۲

۱- سن... ۳۲

۲- مصرف سیگار... ۳۳

۳- ورزش... ۳۴

۴- بیماریهای داخلی و جراحی... ۳۴

۵- مذهب... ۳۴

نازایی بدون علت مشخص... ۳۵

فصل سوم

بخش اول:

خطاهای مادرزادی متابولیسم... ۳۷

تاریخچه خانوادگی... ۳۸

فصل چهارم

بخش اول:

رابطه ازدواج خویشاوندی و عقب ماندگی... ۴۰

بخش دوم:

گروه بندی روان پزشکان از عقب مانده ها... ۴۰

فصل پنجم

بخش اول:

تحقیقاتی در مورد ازدواج خویشاوندی... ۴۵

ازدواج با خویشاوندان... ۴۸

میراث جسمی و عقلی... ۴۹

بیماریهای موروثی... ۵۰

نسل دوران پیری... ۵۱

عشق بالاتر از این حرفهاست... ۵۲

بخش دوم:

بررسی اجمالی در پایان نامه ها... ۵۴

۱- رابطه ازدواج خویشاوندی با ناباروری در مراجعین به موسسه رویان و همسایان

آنها... ۵۴

۲- بررسی تاثیر ازدواج خویشاوندی بر مرگ و میر کودکان کمتر از یک ماه در

استانهای تهران و مرکزی... ۵۶

۳- بررسی تاثیر ازدواجهای فامیلی بر ایجاد عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان

دختر و پسر آموزش پذیر (۱۶-۱۷ساله) مدارس استثنایی شهرستان تهران... ۵۹

۴- بررسی مقایسه ای فراوانی ازدواج های خویشاوندی والدین کودکان عقب مانده

ذهنی و کودکان عادی... ۶۲

فصل ششم

ترجمه مقالاتی از اینترنت لاتین

مقاله A - درباب ازدواج و توانایی ازدواج- جنسیت ارتباط فامیلی دراویدی... ۶۴

مقاله B - روابط فامیلی و ازدواج در کشور میانمار... ۷۵

مقاله C - نگاهی اجمالی به کتاب «رابطه فامیلی و ازدواج در قوم آنلواو»... ۸۰

مقاله D - کتاب ازدواج رابطه فامیلی و قدرت در شمال چین... ۸۳

مقاله E - برگزیده ای از کتاب ازدواج، خانواده و رابطه قومی یا «مطالعات تطبیقی نظام اجتماعی» در پنجاب ۹۹

مقاله F - خلاصه ای از مقاله: نسبت فامیلی- سنخیت فرهنگی و مهاجرت، ازدواج های نسبی بین انگلیس های پاکستانی تبار ۱۰۱

مقاله G - مبالغ پرداختی ازدواج، بدهی و وضعیت پدر در قوم بانکوآ (Bangoua) تحلیلی لاکانی (Lacanain) از یک سیستم روابط فامیلی... ۱۱۰

مقاله H - رابطه بین مقرابت از بستگان و اضطراب - جنسیت، افراد مورد التفات

و تعارض کار و خانواده... ۱۲۱

مقاله I - تغییرات در شیوه ازدواج یک جامعه کشاورزی واقع در دلتای یانکزی

چین طی سالهای ۱۹۹۰-۱۹۳۰... ۱۳۴

فصل هفتم

منابع

منابع فارسی... ۱۵۲

منابع پایان نامه ای... ۱۵۳

منابع انگلیسی... ۱۵۳

منابع اینترنتی با آدرس اینترنتی “EBSCO”... ۱۵۴

فصل هشتم

ضمیمه

متن انگلیسی مقالات...

مقاله A: در باب ازدواج و توانایی ازدواج، جنسیت و ارتباط فامیلی دراویدی...

مقاله B: نگاهی اجمالی به کتاب «رابطه فامیلی و ازدواج در قوم آنلو او

(Anlo Ewe)...

مقاله C: کتاب ازدواج رابطه فامیلی و قدرت در شمال چین نوشته جنیفر

هولمکرن...

مقاله D: برگزیده ای از کتاب ازدواج، خانواده و رابطه قومی: «مطالعات تطبیقی

نظام اجتماعی»...

مقاله E: خویشاوندی و ازدواج در پنجاب: نوشته پائول هرشمن ۱۹۸۲...

مقاله F: خلاصه ای از مقاله نسبت فامیلی- سنخیت فرهنگی و مهاجرت، ازدواج های

نسبی بین انگلیسی های پاکستانی تبار...

مقاله G: مبالغ پرداختی ازدواج، بدهی و وضعیت پدر در قوم بانکوآ...

مقاله H: رابطه بین مراقبت از بستگان و اضطراب: جنسیت، افراد مورد التفات و

تعارض کار و خانواده...

مقاله I: تغییرات در شیوه ازدواج یک جامعه کشاورزی واقع در دلتای یانگزی چین

طی سالهای «۱۹۹۰-۱۹۳۰»...

پروپوزال بررسی رابطه بین سبک های هویتی و شیوه های خود کنترلی بر کاهش پرخاشگری در بین پسران نوجوان…

دسته: علوم انسانی

حجم فایل: 68 کیلوبایت

تعداد صفحه: 30

رفتارهای پرخاشگرانه یکی از مشکلات اجتماعی مهم و اساسی در هرجامعه‏ای است و به دلیل اهمیت آن به اینگونه رفتار در دوران کودکی و به خصوص در دوران نوجوانی بیشتر توجه می‏شود (لابر و های 1997 به نقل از پاکاسلاهتی، 2000).

نکتهء عمده پژوهش در قلمروی پرخاشگری، از مفهوم آن ناشی می‏شود. مفهومی که در عین حال ساختارهای خصومت، خشم، پرخاشگری را در بر می‏گیرد. هاولز و رایت (1978؛ به نقل از حاجتی و همکاران، 1387) کوشش کردند تا تمایز بین این اصطلاحات را بر اساس توصیف خشم، به عنوان یک حالت‏ ذهنی از برانگیختگی هیجانی، خصومت، به عنوان یک بازخورد به همراه یک ارزیابی منفی‏ بلندمدت از دیگران و رویدادها و پرخاشگری را، به عنوان رفتاری آشکار، درگیر شدن و آسیب رساندن به دیگران مشخص کنند؛ اما آنها اصطلاحاتی را تعریف و تأیید می‏کنند که به‏ یکدیگر وابسته هستند. (هاولز و رایت، 1978؛ به نقل از الله یاری، 1376). هرچند واژه‏ خشونت را به معانی مختلفی تعریف می‏کنند، اما تعاریف اکثر محققان به‏کارگیری نیروی‏ بدنی، برای آسیب رساندن به دیگران را در بر می‏گیرد. (فارل و فلانری، 2006).

در کل می‏توان گفت پرخاشگری و خشونت ممکن است به شکل‏های مختلفی، مانند آزار و اذیت دیگران؛ کتک زدن؛ دشنام دادن و... جلوه‏گر شود و هدف آن صدمه زدن به خود یا دیگری است. (اکبری، 1381).

علل پرخاشگری از دیدگاههای مختلفی بررسی شده است. مطابق رویکرد یادگیری اجتماعی بندورا، پرخاشگری شکلی از رفتار اجتماعی است، که یاد گرفته می‏شود و بروز آن‏ در هر موقعیت به عواملی مانند تجربه افراد پرخاشگر، تقویتهای کنونی برای پرخاشگری و بسیاری از عوامل شناختی و اجتماعی بستگی دارد، که ادراک مطلوب بودن رفتار پرخاشگر را تعیین می‏کند. بندورا بیان می‏کند که رفتار مشاهده شده یا رفتار تجربه شده از نظر شناخت‏ باید بررسی شود. تجربه‏های ناخوشایند احساسات منفی به وجود می‏آورند و احساسات منفی‏ تمایل به پرخاشگری را برمی‏انگیزند. (اعزازی 1380).

تئوری یادگیری اجتماعی نیز رفتار پرخاشگری را نتیجه ضعف در رشد مهارتهای‏ اجتماعی می‏داند. از دیدگاه بندورا (1973) ، رفتار پرخاشگرانه به این خاطر اتفاق می‏افتد، که‏ شخص در یادگیری راه‏های پذیرفته شده برای سروکار داشتن با توقعات در روابط بین‏ شخصی، مثلا بیان مناسب خشم، ضعیف است. در ضمن پژوهشگرانی که ارتباط بین‏ پرخاشگری و طرد از گروه همسن را نشان داده‏اند به نقص در مهارت‏های اجتماعی معتقد هستند. (داج و کوی، 1987).

در چهل سال گذشته، به دو مسأله مهم، مرتبط با رفتارهای خشن، توجه شده است. اول‏ اینکه میزان رفتارهای خشونت‏آمیز در میان افراد در جوامع افزایش پیدا کرده است (گویرا و همکاران 1994؛ به نقل از فیلدز و مک نامارا، 2003) دوم اینکه میانگین سنی افرادی که‏ خشونت را مرتکب می‏شوند کاهش پیدا کرده و بیشتر کودکان و به خصوص نوجوانان را در برمی‏گیرد. شاید بیشترین زنگ خطر در نیم قرن اخیر رفتارهای خشونت‏بار در مدارس است (فیلدز و مک نامارا، 2003). با اینکه مسئله اعمال خشونت و پرخاشگری در مدرسه پدیده‏ای جدید نیست و در مدرسه قدمتی طولانی دارد. در سالهای اخیر، گزارشهای رسانه‏های گروهی در بیشتر کشورها نشان‏دهنده ی این واقعیت است که خشونتهای جدی دانش‏آموزان افزایش یافته است. نگرانی بیش از حد درباره ی خشونت نوجوانان به تلاشهایی برای درک نشانه‏ها و پیامدهای‏ آن و تشخیص روشهای مؤثر برای پیشگیری و کاهش این پدیده منجر شده است (فارل و فلانری، 2006).

در سال‏های اخیر، در زمینه درمان، کاربرد روشهای شناختی رفتاری در درمان گروهی از اختلالات دوره ی نوجوانی از قبیل افسردگی، اختلالات اضطرابی، اختلالات تغذیه، اختلالات‏ تکانه‏ای و اختلالات رفتاری کاملاً مفید و مؤثر بوده است. ویژگیهای درمان‏شناختی رفتاری‏ نظیر ارتباط کاری تجربی و گروهی، فعال بودن، هدفدار بودن، متمرکز بودن بر مشکل، آموزش‏ مهارتهای مقابله، و تأکید بر بازخورد، به‏ویژه برای درمان مراجعان نوجوان بسیار متناسب‏ است. (زارب، 1383). یکی از این روش های شناختی آموزش خود کنترلی رفتار می باشد. اصطلاح آموزش خودکنترلی رفتار، به اجرای روشهای خودنظارتی، خودارزیابی، و خودتقویتی اشاره دارد. منظور از خودنظارتی حفظ توجه فعال به رخداد افکار و رفتارهای هدفمند خاص است. خودارزیابی به قضاوت در مورد میزان یا کیفیت رفتاری مربوط می شود که در مقابل برخی از ملا کها یا استانداردهای موجود تغییر می کند. خودتقویتی به اجرای تقویت توسط خود فرد، در صورتی که یک معیار خاص برای رفتار در دست باشد، اشاره دارد (حاتمی، 1390).

سبک های هویت مفهوم روانشناختی بسیار عام و در عین حال بسیار مهم است اما به طور کلی می توان سبک های هویت را احساس ارزشمندی شخص تعریف نمود. احساسات و افکار مردم درباره خودشان اغلب بر احساس تجارب روزانه تغییر پذیر است و به طور موقت بر احساس فرد تاثیر می گذارند. البته سبک های هویت، بنیادی تر از آن است که افت و خیزهای معمول می توان نوسانات گذرایی بر نحوه احساستشان نسبت به خود ایجاد کند، ولی این تاثیرات بسیار محدودند، بر عکس آنهایی که سبک های هویت پایینی دارند افت و خیزهای معمول می تواند زندگی آنها را دگرگون کند. سبک های هویت معمولاً به عنوان ارزیابی شخص از ارزشمندی خویش تعریف می‌شود افرادی که سبک های هویت بالایی دارند خودپذیرا و خود ارزشمند هستند. روانشناسان اجتماعی سبک های هویت را ارزیابی مثبت و منفی از خود می‌دانند به طوری که فرض می شود سبک های هویت تا حدودی با ثبات است. سبک های هویت یا همان احترام به خود یکی از خصوصیات مهم و اساسی شخصیت هر فردی را تشکیل می‌دهد و به طور حتم روی جنبه‌های شخصی انسان اثر می‌گذارد و کمبود یا فقدان آن باعث عدم رشد سایر جنبه‌های شخصیت به صورت ناهماهنگ خواهد شد و حتی ممکن است باعث پدیدآیی بیماریهای روانی گوناگون مانند افسردگی، بزهکاری، اعتیاد و... شود (بیابانگرد، 1372‌).

سبک های هویت بالا بستگی به شکل‌دهی ارزشها و استانداردهای خود والدین دارد همچنین به رفتار سالم بستگی دارد، زمانی که افراد از سلامتی کامل برخوردار باشند ولی سبک های هویت بالایی نداشته باشند در رفتار خود سبک های هویت پایین نشان می‌دهند (شاطرلو، 1386). به اعتقاد برخی از روان شناسان، هنگام وجود مشکلات روانی و بزهکاری و اعتیاد، سبک های هویت افراد کاهش می یابد، به عبارت دیگر، بین مشکلات روانی و سبک های هویت ارتباط علی متقابل وجود دارد.

قیمت: 48,500 تومان