بررسی مهارت اجتماعی فرزندان…

دسته: روانشناسی

حجم فایل: 119 کیلوبایت

تعداد صفحه: 77

1-1-مقدمه2

1-2-بیان مسئله واهمیت موضوع 2

1-3-اهداف تحقیق3

1-4-سئوالات و فرضیات تحقیق 4

1-5-متغیرهای تحقیق 4

1-5-1-تعریف متغیرها 5

فصل دوم (ادبیات و پیشینه پژوهش)

2-1-مقدمه7

2-2-زمینه های رشد در نوجوانان وجوانان 7

2-3-تربیت اجتماعی نوجوانان وجوانان 9

2-4-شناخت و تربیت نیازهای اجتماعی 9

2-4-1- نیاز به امنیت اجتماعی 9

2-4-2-نیاز به تعلق داشتن10

2-4-3- نیازبه توجه 10

2-4-4- نیاز به تحسین 11

2-4-5- نیاز به موفقیت 11

2-5- تقویت احسس کفایت و عزت نفس در جوانان ونوجوانان 11

2-5-1- تقویت ابزارهای ارتباطی 12

2-5-2- ارتباط غیر کلامی 13

عنوان صفحه

2-6- اساسی ترین نیاز نسل جوان و نوجوان14

2-7- تاثیر خانواده وگروه همسالان بر نوجوان و جوان16

2-7-1- نگرش ایستا و بازدارنده 17

2-7-2- نگرش آزاد منشانه وافراطی17

2-7-3- نگرش متزلزل و تخریبی17

2-7-4- نگرش پویا و سازنده18

2-8-5- نظریه موریس دبس18

2-9- تاثیر دوستان و همسالان در نصمیم گیری های نوجوان18

2-9-1- دوستان وهمسالان، نوجوان را به رقابت وا می دارند19

2-10- مهارتهای اجتماعی19

2-10-1-تعریف مهارتهای اجتماعی21

2-11- نظریه یادگیری23

2-11-1-پاداش وتنبیه23

2-10-2-مشاهده الگو23

2-10-3-نظریه میدانی24

2-10-4-نظریه گروه اجتماعی24

2-11-4-1- هنجار24

2-11- 4-2-نقش25

2-12-روی آورد اجتماعی25

2-13-روی آورد شناختی (تحولی نگر26

2-14-پرورش مهارتهای اجتماعی27

2-14-1-آموزش مهارتهای اجتماعی به افرادی که دچار جدائی اجتماعی هستند 27

2-15-انتخابهای مهارتهای اجتماعی27

2-15-1-نظریه مورگان وتراور28

2-16عوامل انتخاب مهارتهای اجتماعی28

2-17-تئوریهای رشد29

2-17-1-نظریه اریکسون در مورد تئوری رشد29

2-18-معیارهای اجتماعی در انتخاب مهارت29

2-19-ارزیابی رفتارهای عاطفی وشناختی30

2-19-1-ارزیابی رفتارهای عاطفی31

2-19-2-ارزیابی رفتار شناختی31

2-20-مهارتهای اجتماعی وپیشرفت تحصیلی32

2-21-مشکل تحصیل نوجوانان وجوانان 32

2-22-جنسییت و مهارتهای اجتماعی33

2-23-انتخاب رفتار شناختی وعاطفی در مهارتهای اجتماعی34

2-24-مهارتهای اجتماعی مربوط به عواطف34

2-25-مهارتهای اجتماعی مربوط به شناخت35

2-25-1-ادراک اجتماعی35

2-25-2-حل مساله36

2-25-3-خود آموزی36

2-25-4-نوسازی شناختی37

2-26-ماهیت مهارتهای اجتماعی در ارتباطات میان فردی37

2-26-1-ارتباط وارتباط میان فردی38

2-26-2-ارتباط بین نوجوانان وجوانان اجتناب ناپذیر است39

2-26-3-ارتباط بین نوجوانان وجوانان هدفمند است39

2-26-4-ارتباط بین نوجوانان چند بعدی است40

2-27-اشکالات ناشی از اختلالات عاطفی وبیماریهای روانی درنوجوانی وجوانی41

2-27-1-عقب نشینی وبازگشت41

2-27-2-همانند سازی41

2-27-3-برون افکنی41

2-27-4-جبران41

2-27-5-دلیل تراشی41

2-27-6-سرکوبی41

2-27-6-1-نگرانی42

2-27-6-2-ترس42

2-27-6-3-احساس حقارت42

2-28-اضطراب43

2-29-حالات هیستریک43

2-30-رهنمودهای اسلام برای برخورداری با جوانان ونوجوانان43

2-31-پیشینه تحقیق در ایران44

2-32-پیشینه خارج از کشور47

فصل سوم

3-1-روش تحقیق52

3-2-جامعه آماری52

3-3-روش نمونه گیری52

3-4-ابزار پژوهش52

3-5-روش نمره گذاری53

3-6-روش تجزیه وتحلیل داده ها53

فصل چهارم

4-1-آمار توصیفی مربوط به مهارت اجتماعی55

4-7-آماراستنباطی مربوط به فرضیات مهارت اجتماعی گروه های مختلف63

فصل پنجم

5-1-بحث و نتیجه گیری72

5-2-محدودیتها74

5-3-پیشنهادات75

5-4- خلاصه76

منابع ومأخذ77

چکیده

عنوان تحقیق مورد نظر بررسی مقایسه مهارت اجتماعی فرزندان فرهنگی با فرزندان افراد غیر فرهنگی در شهرستان لالی خوزستان است. گسترش روابط انسانی در دوران نوجوانی نیاز افراد را در کسب مهارتهای اجتماعی برای تسلط بر ارتباطات بین فردی را بیشتر میکند0 روش تحقیق حاضر با توجه به اهداف وفرضیات تحقیق از نوع عملی مقایسه ای است یعنی در واقع محقق با مقایسه دو گروه می خواهد میزان مهارت اجتماعی هر گروه را بررسی کند. جهت بررسی میزان مهارت اجتماعی دانش آموزان افراد فرهنگی وغیر فرهنگی دو گروه انتخاب شده وبا استفاده از پرسشنامه استاندارد شده مهارتهای اجتماعی مورد آزمون قرار گرفته اند. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانی که در سال تحصیلی 85-84در شهرستان لالی مشغول به تحصیل میباشند وطبق آمار 458نفر جزو نمونه آماری بوده اند.

برای تجزیه وتحلیل داده های آزمون نیز از روش آمار استنباطی شامل (tدو گروه مستقل، آزمون تحلیل واریانس) وهمچنین آمارتوصیفی شامل میانگین نما، میانه و.استفاده شده است ودر نهایت نتایج بدست آمده نشان داد که مهارت اجتماعی فرزندان فرهنگی بیشتر از فرزندان افراد غیر فرهنگی است ومهارت اجتماعی دختران بیشتر از مهارت اجتماعی پسران است.

قیمت: 7,000 تومان

بررسی مدیریت منابع انسانی…

مقدمه

مدیریتمنابع انسانی را «شناسایی، انتخاب، استخدام، تربیت و پرورش نیروی انسانی به منظور دست یابی به اهداف سازمان» تعریف کرده اند. منظور از منابع انسانی، همه افرادی است که در ادارات و سازمان های دولتی، اعم از کشوری و لشکری، مؤسسات غیردولتی بازرگانی و صنعتی، مدارس و دانشگاه ها، روستاها و دیگر فعالیت های مؤثر در تولید ملی اشتغال دارند. هدف اساسی اداره امور استخدامی (نام دیگر مدیریت منابع انسانی) حصول نتایج مطلوب از تلاش های جمعی افراد است. از این رو، مسؤولان اداره امور استخدامی موظفند در سازمان ها محیط و شرایط مناسبی به وجود آورند تا کارکنان با میل و رغبت و خاطری آسوده از بیم و اضطراب، کوشش های خویش را در جهت نیل به هدف های مشترک معطوف سازند. بدون تردید، توفیق در انجام این مهم، مستلزم به کار بستن اصول و روش های مدیریت منابع انسانی است.

وظیفه این مدیریت، رعایت نظام شایستگی، در استخدام، پرورش و حفظ نیروی کار شایسته است که با حداکثر کارآیی و صرفه جویی، هدف های سازمان را تحقق بخشد. آنانی که به گونه ای با اداره امور استخدامی سر و کار دارند، موظفند در همه روابط و تصمیمات کارگزینی، هیچ گاه شأن و مقام انسانی را از خاطر دور ندارند، در همه اعمال و افعال خویش از اصل جامعیت و توجه به منافع عموم پیروی کنند، از هرگونه تبعیض دوری جسته و مسؤولیت ها و وظایف و نیز اختیارات را بدون در نظر گرفتن منافع شخصی به کار گیرند. با وجود اهمیت آشکار مدیریت منابع انسانی، همواره ابهامات و سوء تعبیرهایی در باره ماهیت واقعی، نقش و وظیفه واقعی آن وجود داشته است و یکی از علت های این امر، جدید بودن این وظیفه، نسبت به دیگر وظایف در سازمان است؛ زیرا تا چندی پیش، نیازی به جداکردن آن احساس نمی شد و جزو وظایف عمومی مدیریت به شمار می رفت.

علت دوم و مهم تر این که انسان موجودی زنده است که قادر به تفکر، قضاوت و تصمیم گیری است. او ماده ای بی جان نیست که به راحتی در دست دیگران شکل گیرد. بدین رو، خواسته ها، اهداف و آمال نیروهای شاغل، همیشه موافق یا هم سو با اهداف سازمان نیست. مقاومت کارکنان در برابر تصمیم هایی که درباره آنان گرفته می شود، منشأ دشواری ها و تنش هایی است که در امر اداره و کنترل انسان ها وجود دارد. به همین علت، دانشمندان علوم انسانی هرگز نتوانسته اند واکنش ها و رفتارهای انسان را طبق الگوی خاصی به طور دقیق پیش بینی کنند.

بررسی عوامل تاثیر زیستی در بروز سوء مصرف مواد…

فهرست مطالب: عنوان مطالب... صفحه

فصل اول کلیات پژوهش

۱-۱ مقدمه... ۱۴

۲-۱ بیان مساله... ۱۶

۳-۱ اهمیت و ضرورت مساله... ۱۸

۴-۱ اهداف پژوهش... ۲۰

۵-۱ فرضیه های پژوهش... ۲۱

۶-۱ تعریف اصطلاحات... ۲۱

الف: تعریف نظری... ۲۱

ب: تعریف عملیاتی... ۲۱

فصل دوم: پیشینه پژوهش

- مقدمه... ۲۵

۱-۲ مباحث نظری... ۲۵

۲-۲ سوء مصرف مواد یک بیماری مغزی است... ۲۶

۳-۲ سوء مصرف مواد فقط یک بیماری مغزی نیست... ۲۷

۴-۲ اصطلاح شناسی... ۲۹

۵-۲ سوء مصرف و وابستگی به مواد... ۳۰

۶-۲ اعتیاد... ۳۰

۱-۶-۲ همه گیری شناسی... ۳۱

۲-۶-۲ سبب شناسی... ۳۲

۳-۶-۲ عامل سایکو دینامیک... ۳۲

۴-۶-۲ نظریات رفتاری... ۳۳

۵-۶-۲ وراثت چیست؟... ۳۴

۶-۶-۲ عوامل ژنتیک... ۳۶

۷-۶-۲ عوامل عصبی- شیمیایی... ۳۶

۸-۶-۲ ابتلای همزمان... ۳۷

۹-۶-۲ اختلالات شخصیت ضد اجتماعی... ۳۸

۱۰-۶-۲ افسردگی و خودکشی... ۳۸

۷-۲ اختلالات وابسته به الکل... ۳۹

۱-۷-۲ همه گیری شناسی... ۴۰

۲-۷-۲ فعالیت های الکتروفیزیولوژیکی... ۴۰

۳-۷-۲ شیمی حیاتی یا زیست شیمی... ۴۲

۴-۷-۲ آسیب پذیری زیستی نسبت به الکلیسم... ۴۳

۵-۷-۲ عوامل شخصیتی و روان شناختی... ۴۷

۶-۷-۲ درمان و بازپروری... ۴۹

۸-۲ اختلالات وابسته به آمفتامین (یا شبه آمفتامین)... ۵۰

۱-۸-۲ همه گیری شناسی... ۵۱

۲-۸-۲ نوروفارماکولوژی... ۵۱

۳-۸-۲ اختلال سایکوتیک ناشی از آمفتامین... ۵۲

۴-۸-۲ درمان و بازتوانی... ۵۳

۹-۲ اختلالات وابسته به کافئین... ۵۴

۱-۹-۲ همه گیری شناسی... ۵۵

۲-۹-۲ نوروفارماکولوژی... ۵۵

۳-۹-۲ ژنتیک و مصرف کافئین... ۵۶

۴-۹-۲ کافئین به عنوان یک ماده مورد سوء مصرف... ۵۶

۵-۹-۲ عوارض نامطلوب... ۵۷

۶-۹-۲ درمان... ۵۸

۱۰-۲ اختلالات وابسته به حشیش... ۵۹

۱-۱۰-۲ همه گیری شناسی... ۶۰

۱-۱-۱۰-۲ شیوع و روندهای اخیر... ۶۰

۲-۱-۱۰-۲ نوروفارماکولوژی... ۶۱

۳-۱۰-۲ اختلال سایکوتیک ناشی از حشیش... ۶۲

۴-۱۰-۲ اختلال اضطرابی ناشی از حشیش... ۶۳

۵-۱۰-۲ درمان و بازتوانی... ۶۳

۱۱-۲ اختلال وابسته به کوکائین... ۶۶

۱-۱۱-۲ همه گیری شناسی... ۶۶

۲-۱۱-۲ هم ابتلائی... ۶۷

۳-۱۱-۲ سبب شناسی... ۶۷

۱-۳-۱۱-۲ عوامل ژنتیک... ۶۷

۲-۳-۱۱-۲ عوامل اجتماعی و فرهنگی... ۶۸

۳-۳-۱۱-۲ یادگیری و شرطی شدن... ۶۸

۴-۳-۱۱-۲ عوامل دارویی... ۶۹

۴-۱۱-۲ نوروفارماکولوژی... ۶۹

۵-۱۱-۲ سوء مصرف کوکائین و وابستگی بر آن... ۷۱

۶-۱۱-۲ اختلال سایکوتیک ناشی از کوکائین... ۷۱

۷-۱۱-۲ اختلال خلقی ناشی از کوکائین... ۷۲

۸-۱۱-۲ اختلال اضطرابی ناشی از کوکائین... ۷۲

۹-۱۱-۲ اثرات نامطلوب... ۷۲

۱-۹-۱۱-۲ اثرات بر عروق مغزی... ۷۳

۲-۹-۱۱-۲ اثرات قلبی... ۷۳

۳-۹-۱۱-۲ حملات تشنجی... ۷۴

۱۰-۱۱-۲ درمان و بازتوانی... ۷۴

۱۲-۲ اختلالات وابسته به مواد توهم زا... ۷۶

۱-۱۲-۲ نوروفارماکولوژی... ۷۷

۲-۱۲-۲ مصرف داروهای توهم زا... ۷۷

۳-۱۲-۲ آثار روان شناختی... ۷۸

۴-۱۲-۲ مکانیزمهای نوروفیزیولوژیکی... ۷۹

۵-۱۲-۲ اختلالات سایکوتیک ناشی از مواد توهم زا... ۸۰

۶-۱۲-۲ اختلال خلقی ناشی از مواد توهم زا... ۸۱

۷-۱۲-۲ درمان... ۸۱

۱۳-۲ اختلالات مربوط به مواد استنشاقی... ۸۲

۱-۱۳-۲ نوروفارماکولوژی... ۸۳

۲-۱۳-۲ اثرات نامطلوب... ۸۴

۳-۱۳-۲ درمان... ۸۵

۱۴-۲ اختلالات مربوط به نیکوتین... ۸۵

۱-۱۴-۲ همه گیری شناسی... ۸۷

۲-۱۴-۲ بیماران روانی... ۸۸

۳-۱۴-۲ نوروفارماکولوژی... ۸۸

۴-۱۴-۲ سبب یابی وابستگی به نیکوتین... ۸۹

۵-۱۴-۲ اثرات نامطلوب... ۹۰

۶-۱۴-۲ مزایای بهداشتی ترک سیگار... ۹۰

۷-۱۴-۲ درمان... ۹۱

۱-۷-۱۴-۲ درمانهای روان شناختی... ۹۱

۲-۷-۱۴-۲ درمانهای روانی- دارویی... ۹۲

۱۵-۲ اختلالات مربوط به مواد شبه افیونی (اپیوتید)... ۹۳

۱-۱۵-۲ همه گیری شناسی... ۹۵

۲-۱۵-۲ نوروفارماکولوژی... ۹۶

۳-۱۵-۲ هم ابتلائی... ۹۷

۴-۱۵-۲ سبب شناسی... ۹۸

۱-۴-۱۵-۲ عوامل روانی- اجتماعی... ۹۸

۲-۴-۱۵-۲ عوامل ژنتیک و زیستی... ۹۸

۳-۴-۱۵-۲ نظریه روانپویشی... ۹۹

۱۶-۲ اختلالات مربوط به فن سیکلیدین (یا شبه فن سیکلیدین)... ۱۰۰

۱-۱۶-۲ همه گیری شناسی... ۱۰۰

۲-۱۶-۲ نورفارماکولوژی... ۱۰۰

۳-۱۶-۲ اختلال خلقی ناشی از فن سیکلیدین... ۱۰۱

۴-۱۶-۲ اختلالات اضطرابی ناشی از فن سیکلیدین... ۱۰۱

۵-۱۶-۲ درمان... ۱۰۱

۲-۲ پیشینه تحقیق... ۱۰۲

فصل سوم: روش تحقیق

مقدمه... ۱۰۵

۱-۳ روش تحقیق... ۱۰۵

۲-۳ جامعه آماری تحقیق... ۱۰۵

۳-۳ ابزار اندازه گیری... ۱۰۵

۴-۳ تعیین حجم نمونه... ۱۰۶

۵-۳ روش های تجزیه و تحلیل داده ها... ۱۰۶

۶-۳ تعیین اعتبار و روایی پرسشنامه... ۱۰۷

۷-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات... ۱۰۸

فصل چهارم: یافته های پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری... ۱۲۱

۱-۵ چه کسی مسئول پیشگیری از اعتیاد است؟... ۱۲۱

۲-۵ محدودیت های پژوهش... ۱۲۴

۳-۵ پیشنهادهای پژوهش... ۱۲۴

پیشنهادهایی به والدین... ۱۲۴

پیشنهادهایی به مسوولین... ۱۲۵

۴-۵ محدود کردن دسترسی به دارو... ۱۲۷

۵-۵ آموزش و پیشگیری... ۱۲۸

۶-۵ بهبود درمان و پژوهش... ۱۲۹

۷-۵ توصیه های محافظت کننده... ۱۳۰

۸-۵ فهرست منابع:... ۱۳۳

منابع فارسی... ۱۳۴

منابع خارجی... ۱۳۵

ضمیمه... ۱۳۶

فهرست جداول

عنوان مطالب صفحه

۱- جدول شماره (۱-۴) توزیع فراوانی گروه نمونه معتادین و غیرمعتادین... ۱۱۰

۲- جدول شماره (۲-۴) توزیع فراوانی گروه نمونه معتادین و غیرمعتادین براساس سن ۱۱۱

۳- جدول شماره (۳-۴) توزیع فراوانی گروه نمونه معتادین و غیرمعتادین براساس وضعیت تأهل ۱۱۱

۴- جدول شماره (۴-۴) توزیع فراوانی گروه نمونه معتادین و غیرمعتادین بر اساس شغل ۱۱۲

۵- جدول شماره (۵-۴) توزیع فراوانی گروه نمونه معتادین و غیرمعتادین براساس سطح تحصیلات ۱۱۲

۶- جدول شماره (۶-۴) نتایج آزمون t مستقل مقایسه مولفه های عوامل زیستی گرایش به اعتیاد در بین افراد معتاد و غیرمعتاد... ۱۱۳

۷- جدول شماره (۷-۴) نتایج آزمون t تفاوت میانگین گروه معتادین و غیرمعتادین در مولفه های عوامل زیستی گرایش به سوء مصرف مواد... ۱۱۴

۸- جدول شماره (۸-۴) نتایج آزمون t تفاوت میانگین مولفه های عوامل زیستی موثر بر گرایش به سوء مصرف مواد در گروه معتادین براساس سن... ۱۱۵

۹- جدول شماره (۹-۴) نتایج آزمون تعقیبی LSD اختلاف میانگین بین عوامل زیستی براساس سن معتادین... ۱۱۶

۱۰- جدول شماره (۱۰-۴) نتایج آزمون t تفاوت میانگین مولفه های عوامل زیستی موثر بر گرایش به سوء مصرف مواد در گروه معتادین براساس میزان تحصیلات... ۱۱۷

۱۱- جدول شماره (۱۱-۴) نتایج آزمون تعقیبی LSD اختلاف میانگین بین عوامل زیستی براساس سطح تحصیلات... ۱۱۷

۱۲- جدول شماره (۱۲-۴) نتایج آزمون t تفاوت میانگین مولفه های عوامل زیستی موثر بر گرایش به سوء مصرف مواد در گروه معتادین بر اساس... ۱۱۸

۱۳- جدول شماره (۱۳-۴) نتایج آزمون تعقیبی CSD اختلاف میانگین بین عوامل زیستی براساس شغل ۱۱۹

۱۴- جدول شماره (۱۴-۴) نتایج آزمون f تفاوت میانگین گروه معتادین مجرد و متأهل در مولفه های عوامل زیستی موثر بر گرایش به سوء مصرف مواد... ۱۱۹ چکیده پژوهش: پژوهش حاضر به بررسی عوامل زیستی مؤثر در بروز سوء مصرف مواد پرداخته است. به همین منظور در کنار سؤال اصلی مبنی بر «مقایسه تأثیر عوامل زیستی مؤثر در بروز رفتار سوء مصرف مواد در بین افراد معتاد و غیرمعتاد»، یک سؤال دیگر با توجه به متغیرهای سن، سطح تحصیلات، شغل، وضعیت تأهل در افراد معتاد تهیه و مورد بررسی قرار گرفت.

روش پژوهش توصیفی از نوع علمی، مقایسه ای وجامعه آماری شامل کلیه افراد معتاد مستقر در زندان مرکزی اصفهان در سال ۱۳۸۷ و همچنین دانشجویان به عنوان گروه شاهد بوده است. نمونه پژوهش شامل ۶۰ نفر از معتادین و ۶۰ نفر از افراد عادی بوده که گروه معتادین به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده و گروه غیرمعتاد به وسیله روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده است. ابزار اندازه گیری پرسش نامه ۶۰ سؤالی گری و ویلسون بوده است که از روایی و پایایی مناسبی در تحقیقات قبلی برخوردار بوده است. داده ها با استفاده از روش های آزمون T و آزمون F مورد بررسی قرار گرفت که عمده ترین نتایج آن به شرح زیر می باشد:

بررسی علم هیپنوتیزم…

• عنوان لاتین مقاله: ? What Is Hypnosis
• عنوان فارسی مقاله: هیپنوتیزم چیست؟
• دسته: روانشناسی
• تعداد صفحات فایل ترجمه شده: 4
• جهت دانلود رایگان نسخه انگلیسی این مقاله اینجا کلیک نمایید
• نسخه فارسی مقاله برای خرید آماده است.

خلاصه

هیپنوتیزم دقیقاً چیست؟ هر چند تعاریف گوناگونی برای آن وجود دارد امّا انجمن روانشناسی آمریکا هیپنوتیزم را به عنوان «یک تعامل مشترک که در آن، شرکت کنندگان به تلقینات هیپنوتیزم کننده پاسخ می دهند» تعریف کرده است. با وجودی که هیپنوتیزم بیشتر به خاطر کارهای عامه پسند، مثلاً درخواست انجام کارهای مضحک یا غیرمعمول از افراد، معروف و شناخته شده، امّا ثابت شده است که این روش دارای فواید درمانی و بهداشتی، به ویژه در کاهش درد و اضطراب می باشد. همچنین به نظر می رسد که هیپنوتیزم بتواند نشانه های بیماری زوال عقل را کاهش دهد.

هیپنوتیزم چگونه عمل می کند؟

هنگامی که واژه «هیپنوتیزم کننده» را می شنوید چه چیزی به ذهنتان می آید؟ این واژه در ذهن بسیاری از مردم، تصویر آدم خبیثی را که با تکان دادن نخ یک ساعت جیبی به شکل پاندول در جلوی چشمان فرد ساده دلی او را به خواب مصنوعی می برد، تداعی می کند.

به گفته جان کیلستروم، «هیپنوتیزم کننده، فرد دیگری را هیپنوتیزم نمی کند بلکه همانند نوعی مدرس یا راهنماست که وظیفه اش کمک به فرد برای هیپنوتیزم شدن است. » هر چند هیپنوتیزم غالباً به عنوان یک حالت خلسه شبیه به خواب توصیف گشته امّا بهتر است آن را حالت یا وضعیتی بدانیم که مشخصه اش توجه متمرکز، تلقین پذیری شدید و خیال پردازی فعال است.

هیپنوتیزم چه تأثیراتی دارد؟

تجربه هیپنوتیزم از یک فرد به فرد دیگر می تواند بسیار متفاوت باشد. برخی از کسانی که هیپنوتیزم شده اند اظهار کرده اند که در حین آن، نوعی احساس رهایی، عدم وابستگی یا آرمش زیاد داشته اند، در حالی که برخی دیگر گفته اند که حس می کردند که اعمالشان خارج از اراده خودآگاه و هشیارشان صورت می گرفته است. بعضی افراد نیز ممکن است تحت هیپنوتیزم کاملاً هشیار باقی بمانند و حتی قادر به مکالمه با دیگران باشند.

• فرمت: zip
• حجم: 0.08 مگابایت
• شماره ثبت: 411

بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید و تاثیرآنها در یادگیری دانش آموزان…

مقدمه:

در دنیای پیچیده، هیچکس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست. امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است. لحظاتی را به خاطر می آوریم که چگونه نشستن در کلاس، گوش دادن به صدای یکنواخت معلم، حفظ کردن بدون فهم مطالب درسی، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از کلاس درس ومحیط آموزشی می شد. راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس، وبه یاد گیری علاقه مند کند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می کردند؟ مقصر اصلی جه کسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی علاقه و بی استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته اند امکانات مطلوب یادگیری و زمینه های شکوفایی استعداد شاگردان را فراهم کنند؟ و یا انتخاب روش های تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی است که می تواند اورا در کار خود موفق و موید سازد. معلم باید قادر باشد با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص کند و با در نظر گرفتن توانا یی های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد.

فهرست مطالب

فصل اول

موضوع ۱

مقدمه ۱

بیان مسئله ۲

فرضیه ۲

اهداف ۲

جامعه آماری ۲

نمونه گیری ۲

تعاریف واصطلاحات ۳

فصل دوم: ادبیات وپیشینه تحقیق

مقدمه ۴

معرفی روشهای مختلف تدریس ۴

بخش اول: برسی روشهای سنتی و تأثیرآنها در یادگیری دانش آموزان ۵

روش حفظ وتکرار ۵

محاسن ومحدودیتهای روش حفظ وتکرار ۶

روش سخنرانی ۷

مراحل اجرای روش سخنرانی ۸

محاسن و معایب محدودیتهای روشهای سخنرانی ۲۶

نتیجه ۳۱

روش پرسش وپاسخ ۳۲

هدف از روش پرسش وپاسخ ۳۴

محاسن ومحدودیتهای روش پرسش وپاسخ ۳۴

روش نمایش (نمایش علمی) ۳۵

مراحل اجرای روش نمایش ۳۵

محاسن ومحدودیتهای روش نمایش ۳۷

روش ایفای نقش ۳۸

فنون کلی اجرای نمایش ۳۹

مراحل اجرای روش ایفای نقش ۳۹

روش گردش علمی ۴۱

روش بحث گروهی ۴۶

چه دروس و موضوعاتی را می توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟ ۴۷

درچه موقعیتی ویرای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده کرد؟ ۴۹

مراحل اجرای روش بحث گروهی ۵۰

محاسن ومحدودیتهای روش بحث گروهی ۶۱

روش آزما یشگاهی (آزمایشی) ۶۲

محاسن ومحدودیتهای روش آزمایشی ۶۵

خلاصه ۶۶

بخش دوم: بررسی روشهای تدریس جدید وتأثیر آنها در یاد گیری دانش آموزان۷۰

روشهای آموزش انفرادی ۷۱

هدفهای آموزش انفرادی ۷۲

طرح کلر وسطوح مختلف آن ۷۵

روشهای مختلف آموزش انفرادی ۷۹

سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفرادی ۸۸

خلاصه ۹۵

روش مسأله ای ۹۶

شرایط اجرای روش مسأله ای ۹۶

چگونگی اجرای روش مسأله ای ۹۷

محاسن ومحدودیتهای روش مسأله ای ۹۹

روش واحدها ۱۰۰

ویژگی روش واحدها ۱۰۱

مراحل اجرای روش واحدها ۱۰۲

روش واحد موضوع ۱۰۴

ویژگیهای روش واحد موضوع ۱۰۴

محاسن ومحدودیتهای روش واحد موضوع ۱۰۵

روش واحد تجربی ۱۰۶

ویژگیهای روش واحد تجربی ۱۰۶

نمونه ای از یک واحد تجربی ۱۰۷

روش واحد طرح ۱۰۹

ویژگی های روش واحد طرح ۱۰۹

محاسن ومحدودیتهای روش واحد طرح ۱۱۱

خلاصه ۱۱۲

فصل سوم طرح تحقیق

متغییرها ۱۱۶

جامعه آماری ونمونه گیری های مختلف توسط دانشمندان ۱۱۶

جامعه اماری ونمونه گیری محقق ۱۲۰

جدول ۱۲۳

نمودار ۱۲۳

آمار توصیفی ۱۲۴

شاخص مرکزی ۱۲۵

فصل چهارم:

نتیجه گیری ۱۲۶

پیشنهادات ۱۲۷

رد یا قبول فرضیه ۱۲۷

فرم خام ۱۲۸

منابع مأخذ ۱۲۹

واژه نامه ۱۳۱